劉榮強

摘 ?要：提高小學生解決問題的能力是小學數(shù)學教學的重要目標。本文簡要論述了小學數(shù)學解決問題存在的問題，并給出了幾點策略。

關鍵詞：小學數(shù)序;解決問題

“問題是數(shù)學的心臟”，解決問題是數(shù)學的核心。解決問題的能力是學生數(shù)學素養(yǎng)的重要標志，因此解決問題能力的培養(yǎng)應當成為課堂教學的主線。筆者任小學數(shù)學教師多年，深感學生解決問題能力的低下，現(xiàn)給出幾點個人的建議，還望能對大家有所啟發(fā)。

一、小學數(shù)學解決問題存在的問題

（一）閱讀能力差

很多學生在解決數(shù)學問題時經常會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：拿到題目，無從下手，苦思冥想，眉頭緊鎖。這時，如果我們將題目讀一遍，強調重點的字眼，或者加以停頓、重音，他們就會恍然大悟：“哦，原來如此！”馬上列出解題算式。這說明學生在數(shù)學能力上并沒有問題，造成解題困難的原因是：不能夠準確地抓住重點詞，理解題目要求，從而不能快速正確地答題。

（二）反復栽在一道題上

常有教師抱怨自己的學生不長記性，同一類題目反復出錯，每次改正后，都覺得自己懂了，但下一次遇到，還是要錯。這樣的情況，并不僅是學生忘性大，還需進一步分析原因，比如，是因為學生沒有吃透知識點，造成的同類題型解題困難？還是因為閱讀能力低，造成題目“易容”后無法理解？只有找到問題，才能對癥下藥。

（三）對數(shù)量關系分析不明確

教師在教學解決應用題時總是把分析數(shù)量關系看作重中之重，但學生們在實際解題過程中，注意力往往被題目中的情節(jié)吸引，對數(shù)量關系的分析的能力較弱，不能完全依靠抽象的邏輯思維能力來解決問題。

二、提高解決問題能力的策略

（一）積累閱讀經驗，培養(yǎng)學生閱讀能力

帶領學生積累相應的閱讀經驗，即讓學生在看到相應的數(shù)學題目時，能夠迅速從中獲取有用的信息，在此過程中，不斷培養(yǎng)學生的閱讀能力。

例如，學習“口算除法”這一內容的時候，教師可以引導學生一起來完成教材中的題目?！坝?0面彩旗，每班分20面，可以分給幾個班？”這個題目中重要的信息是“80”“每班”“20”，那么，在閱讀題目的過程中，獲取這幾個重要的信息，學生便可以知道，解決該題目的方式是“80÷20=”，如此，便可以將該題目正確解答出來。教材中的練習題目中，還有有這樣一個題目：這本書一共有120個小故事，我每天看1個故事，看完這本書大約需要幾個月？那么，這一道題目中的重要信息是“本書有120個小故事”“幾個月？”那么解答這個問題的前提是，學生要知道每個月有多少天，這樣才能得出120個小故事能夠分幾個月完成……

長久如此教學，鍛煉學生從題目中獲取重要信息的能力，對于培養(yǎng)學生的閱讀能力有非常大的幫助。且在這樣的練習中，學生能夠迅速獲取題干中的重要成分，這對于提升他們的審題能力也有非常重要的影響意義。所以，在平時的教學過程中，教師不應該帶領學生直接算出結果，而應該引導他們一起閱讀題干知識，為提升他們的閱讀能力奠定良好基礎。

（二）引導學生用合作交流的方式解決問題

《數(shù)學課程標準》提到：“教學中，教師要讓學生在具體的操作活動中進行獨立思考，鼓勵學生發(fā)表自己的意見，并與同伴進行交流?！北疚膫€案中的學生，性格內向，且自尊心強，所以內心上比較抗拒而他人交流，向他人請教。但在班級中教師倡導合作學習，鼓勵合作交流，能夠營造一種和諧的氛圍，有利于促使其放下防備，放下自尊，主動向他人請教。

例如，在探究“三角形按邊的特征可以劃分為幾類？”讓學生用自己的直尺進行測量，根據(jù)測量的數(shù)據(jù)，進行合理的推斷與猜想。教師可以引導學生進行思考，在經過觀察、思考、歸納等過程后，大膽地提出自己的猜想。再經過一番探究之后，如果問題解決能力較弱的學生仍然沒有發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律。這時就可以鼓勵學生進行合作交流。通過交流的方式發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，不僅將“游離”狀態(tài)的數(shù)學知識點凝結成優(yōu)化的數(shù)學知識結構，而且將模糊、雜亂的數(shù)學思想清晰和條理化，有利于思維的發(fā)展，有利于在和諧的氣氛中共同探索，學生解決問題的能力得以提高。

（三）加強課外實踐，帶著數(shù)學知識走進生活

數(shù)學學科是在現(xiàn)實生活中應用最為廣泛的學科，著名的數(shù)學華羅庚先生曾說過：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，日用之繁，無處不用數(shù)學?！睌?shù)學和我們的生活是息息相關的。在數(shù)學教學中，教師要努力創(chuàng)設具體的生活情境，在具體的生活情境中給學生呈現(xiàn)需要他們解決的問題，從而激發(fā)他們的探究欲望。有條件的話，可以給予學習真正的實踐機會，讓學生自己，或者通過小組合作的方式去收集數(shù)據(jù)等前期工作，最終達成問題的解決。

比如，在教學“自行車的數(shù)學”時，我們可以將一臺真的自行車放到教室中，這對于任何教師來說都不是一件難事。然后，我們就可以讓那個學生按照課本給出的具體問題進行探究了，像是測量這輛車的前齒輪齒數(shù)、后齒輪齒數(shù)和車輪的半徑;這輛自行車蹬一圈能夠走多遠的距離？通過這一實踐活動，使學生切實根據(jù)所學的知識去解決現(xiàn)實的問題，提高了其解決問題的能力。

總而言之，我們要積極引導學生運用已掌握的數(shù)學知識去解決實際問題，達到“學以致用”的目的。只有這樣，才能提高學生解決問題的能力，提高學生的數(shù)學素養(yǎng)。

參考文獻：

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