張新躍

連續(xù)性學(xué)習(xí)故事是指教師有意識(shí)地追蹤某個(gè)或某群幼兒的具有發(fā)展性和過程性的一系列學(xué)習(xí)事件，并用許多篇學(xué)習(xí)故事將這些事件記錄下來，不斷用回應(yīng)支持和延續(xù)幼兒的興趣和學(xué)習(xí)，引發(fā)下一次的學(xué)習(xí)事件并檢驗(yàn)教師上一次回應(yīng)的效果，促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展和深入。

區(qū)域化主題活動(dòng)是指區(qū)域活動(dòng)和主題活動(dòng)相互結(jié)合、有機(jī)滲透。它是圍繞一個(gè)或多個(gè)主題開展的一系列的幼兒自主游戲和探索活動(dòng)，幼兒可以自由使用任何區(qū)域材料，嘗試自主解決問題，不斷產(chǎn)生一個(gè)又一個(gè)學(xué)習(xí)的片段。幼兒在這些學(xué)習(xí)片段中會(huì)表現(xiàn)出許多有益終生發(fā)展的學(xué)習(xí)品質(zhì)和心智傾向，這些良好品質(zhì)就像一顆顆珍珠，而將其串聯(lián)在一起的線索正是這個(gè)主題深入開展的過程。想要促進(jìn)區(qū)域化主題活動(dòng)不斷深入，就需要教師準(zhǔn)確捕捉幼兒真正的興趣所在，并支持他們深度探索下去。而連續(xù)性學(xué)習(xí)故事就像是一個(gè)鏈條，是教師支持區(qū)域化主題活動(dòng)深入開展的有力工具。在捕捉和記錄連續(xù)性學(xué)習(xí)故事的過程中，教師不斷觀察、分析和解讀幼兒的游戲行為，進(jìn)一步推動(dòng)區(qū)域化主題活動(dòng)深入開展。

連續(xù)觀察記錄，了解活動(dòng)的發(fā)展

制定非正式表格，堅(jiān)持每天觀察記錄? 筆者會(huì)采用多種方式，追蹤一名幼兒的連續(xù)性學(xué)習(xí)故事，或跟隨一個(gè)主題的連續(xù)性學(xué)習(xí)故事，堅(jiān)持做到每天觀察、每天記錄。為節(jié)約時(shí)間，筆者把學(xué)習(xí)故事記錄表精簡提煉后，制定成了非正式學(xué)習(xí)故事觀察記錄表格。在幼兒進(jìn)行區(qū)域化主題活動(dòng)時(shí)，每天堅(jiān)持觀察和拍照，把注意、識(shí)別和回應(yīng)三個(gè)部分的關(guān)鍵詞簡略地記錄在表格中。

科學(xué)解讀幼兒行為，明確活動(dòng)開展瓶頸? 有助于學(xué)習(xí)的心智傾向分為三個(gè)維度：準(zhǔn)備好、很愿意和有能力。只有既準(zhǔn)備好進(jìn)行學(xué)習(xí)，又很愿意參與活動(dòng)之中，還具有支持自己學(xué)習(xí)意向順利開展的知識(shí)和能力儲(chǔ)備，幼兒才能順利地在區(qū)域化主題活動(dòng)中獲得發(fā)展，教師才有可能觀察捕捉到連續(xù)性學(xué)習(xí)故事。幼兒作為一個(gè)有自主性、主動(dòng)性的學(xué)習(xí)者，教師應(yīng)讓其情感態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣和知識(shí)技能三者兼?zhèn)淝移胶狻?/p>

持續(xù)識(shí)別回應(yīng)，推動(dòng)活動(dòng)的深入

用多方向識(shí)別回應(yīng)，篩選幼兒真正的興趣點(diǎn)? 當(dāng)幼兒第一次在某個(gè)區(qū)域化主題活動(dòng)中發(fā)生學(xué)習(xí)事件時(shí)，教師可以識(shí)別到幼兒的優(yōu)秀心智傾向。幼兒的心智傾向會(huì)隨著區(qū)域化主題活動(dòng)的開展而有不同的表現(xiàn)。隨著游戲的不斷深入，幼兒某一個(gè)或幾個(gè)心智傾向會(huì)突出地顯現(xiàn)出來，因此在連續(xù)性學(xué)習(xí)故事中，一開始筆者對幼兒的識(shí)別和回應(yīng)是多方向的，目的是不錯(cuò)過幼兒成長發(fā)展的每個(gè)精彩瞬間，篩選出幼兒真正的興趣點(diǎn)。同樣，在回應(yīng)時(shí)，筆者也盡可能多地提出支持的策略，促進(jìn)幼兒各種探索和學(xué)習(xí)的可能，再看幼兒自主選擇的意愿是想要順著哪個(gè)策略，將自己的學(xué)習(xí)探索和區(qū)域化主題活動(dòng)繼續(xù)進(jìn)行下去。

用單方向識(shí)別回應(yīng)，推進(jìn)幼兒持續(xù)的深探索? 當(dāng)幼兒的游戲興趣和探索方向逐漸明晰，識(shí)別和回應(yīng)將沿著幼兒真正的興趣點(diǎn)不斷深入。隨著區(qū)域化主題活動(dòng)的深入開展，以及幼兒參與狀態(tài)和行為表現(xiàn)的發(fā)展變化，筆者再通過縮小識(shí)別和回應(yīng)的范圍，推進(jìn)幼兒持續(xù)的深探索，達(dá)到學(xué)習(xí)故事促進(jìn)幼兒發(fā)揚(yáng)長處、得到發(fā)展的目的。比如，在本班幼兒第一次搭建萬達(dá)時(shí)，鈞鈞、博博、新新和賾賾就能夠進(jìn)行簡單的合作搭建。識(shí)別出這一點(diǎn)后，筆者引導(dǎo)幼兒嘗試更加細(xì)化的分工，使合作搭建更加合理有效。通過“建筑工隊(duì)”一個(gè)多月的嘗試，班內(nèi)許多幼兒都能夠主動(dòng)合理地在做計(jì)劃環(huán)節(jié)就將分工商量好。

定期梳理匯總，形成活動(dòng)的案例

精煉記錄內(nèi)容? 本班搭建萬達(dá)的區(qū)域化主題活動(dòng)開展了兩個(gè)多月的時(shí)間，如果把每天發(fā)生的每段故事都寫下來，就會(huì)顯得非常冗長而沒有條理。所以筆者在每天觀察到的非正式學(xué)習(xí)故事中，提煉出了那些值得記錄在連續(xù)性學(xué)習(xí)故事中的典型學(xué)習(xí)片段，比如在幼兒的游戲行為更加深入一步時(shí)，在幼兒表現(xiàn)出新的優(yōu)秀心智傾向時(shí)以及教師的回應(yīng)得到幼兒的反饋時(shí)等。堅(jiān)持觀察幾天或一段時(shí)間后，當(dāng)幼兒區(qū)域化主題活動(dòng)的游戲水平有了提升或主題推進(jìn)有了進(jìn)展時(shí)，筆者再將這幾天的學(xué)習(xí)片段精煉撰寫為一篇正式格式的學(xué)習(xí)故事。經(jīng)過幾次這樣的定期梳理匯總，多篇組成的連續(xù)性學(xué)習(xí)故事便誕生了。

創(chuàng)新記錄格式? 在真正動(dòng)筆寫時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)單一篇幅的學(xué)習(xí)故事記錄表格不太適合連續(xù)性學(xué)習(xí)故事。因此筆者翻閱了眾多資料，總結(jié)了幾種連續(xù)性學(xué)習(xí)故事的創(chuàng)新格式，比如可以將作品展示墻上不同作品的創(chuàng)作過程作為線索串連寫成連續(xù)性學(xué)習(xí)故事，觀察對象是一個(gè)班級(jí)的不同幼兒，每個(gè)小標(biāo)題都是并列關(guān)系;又比如可以記錄在一段時(shí)間內(nèi)，參與主題活動(dòng)的不同幼兒的典型成長故事和精彩瞬間，按照主題深入過程，每個(gè)小標(biāo)題呈現(xiàn)遞進(jìn)關(guān)系;還可以是一個(gè)幼兒持續(xù)幾天的連續(xù)性學(xué)習(xí)故事。除了注意、識(shí)別和回應(yīng)，后面還可以增加反思的部分，是老師寫給自己看的。

綜上所述，只有通過連續(xù)的觀察記錄、持續(xù)的識(shí)別回應(yīng)和定期的梳理匯總，才能捕捉和記錄到有價(jià)值的連續(xù)性學(xué)習(xí)故事案例，推動(dòng)幼兒區(qū)域化主題活動(dòng)深入開展和延續(xù)，促進(jìn)幼兒優(yōu)秀學(xué)習(xí)品質(zhì)和良好行為習(xí)慣的形成。同時(shí)身為幼兒教師的筆者，既提升了指導(dǎo)區(qū)域化主題活動(dòng)深入開展的能力，又提高了撰寫連續(xù)性學(xué)習(xí)故事的水平。