鄭秋

【摘要】語文課程標準指出：語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。作為語文素養(yǎng)提升的第一載體，教材和教學有著不可分割的“親緣關系”。教師要有教材意識，這種意識是教學視野和價值意識，教學的真正意義正是在這種意識下對教學內容的研制、重構和創(chuàng)生。

【關鍵詞】教材 課程 核心素養(yǎng)

基于核心素養(yǎng)的“部編教材”，筆者在教學時，以語文關鍵能力為主線，設計真實的情境學習活動，激活學生的原認知系統(tǒng)，把教材連點成線、連線成面、連面成體，橫向上板塊組合，縱向上統(tǒng)籌策劃，構建多元、立體課程，有效提升了學生的語文核心素養(yǎng)。

一、注入“課程”基因，把課文串成課程

“講故事”，即“復述課文”，在部編版二年級教材里頻繁出現(xiàn)，且訓練角度多樣，層次不同。筆者由此想到可以把含有“講故事”這個能力訓練點的課文統(tǒng)整在一起，串成一個培養(yǎng)學生“講故事”能力的課程。

二年級上冊教材里，要求學生能夠借助圖片和關鍵的詞句講。二年級下冊的訓練上有螺旋式上升的趨勢，如結合詞語講、根據(jù)示意圖講、根據(jù)表格內容講等。難度上也有了提升，如從二年級上冊的多幅圖到二年級下冊的單幅圖?！敖柚~語”講也由上冊的3個詞語提高到下冊的12個詞語?！瓣P鍵句”從上冊的提供延伸到學生自己畫出關鍵句再講述。講述形式從形象的圖片到抽象的詞句再到綜合的圖表，對學生的能力要求在逐步提升。

明確了二年級“講故事”課程標準的目標要求和教材的內容形式后，筆者采用了讀童話、講童話、編童話的方式，從童話創(chuàng)造的角度出發(fā)，發(fā)現(xiàn)很多童話故事往往具有反復敘事的結構以及一波三折的表現(xiàn)形式，引導學生仿照這樣的敘事結構，展開想象、組織材料，改寫、創(chuàng)編簡單的童話。具體操作如下：

（一）前后承接，落實講述要點

挑戰(zhàn)“最近發(fā)展區(qū)”，循序漸進爬坡。如二年級上冊第一次練習“看圖片講故事”是教材第一課《小蝌蚪找媽媽》，課后要求和圖畫內容如下：

小蝌蚪是怎樣長成青蛙的？按順序把下面的圖片連起來，再講一講小蝌蚪找媽媽的故事。

提示語非常清晰，要求學生看著圖片，講一講小蝌蚪找媽媽的故事。五幅圖片，清晰地描繪了小蝌蚪長成青蛙的過程，大大降低了講述的難度。

到了二年級下冊，同樣是“看圖講故事”，《鄧小平爺爺植樹》的課后要求是：借助一幅插圖，說說鄧爺爺植樹的情景，內容定格在鄧爺爺給樹澆水，至于他如何挑選樹苗、移苗入坑、揮鍬填土、扶正樹苗等，從圖片中是看不到的。學生需借助圖片，結合課文內容對植樹過程的描寫（抓住鄧爺爺植樹的動作：挖—挑選—移入—填土—看—扶正）以及自己的植樹體驗進行講述。這樣對單幅圖片進行講述比二年級上冊看呈現(xiàn)情節(jié)發(fā)展變化過程的多幅圖片進行講述要難得多。在教學時，教師需引導學生結合看圖進行關聯(lián)、想象，方能把故事說清楚。

（二）展開學習過程，突破講述難點

創(chuàng)設言語場域，積極訓練。在課堂上，教師一定要給予學生足夠的講述時間，充分展開學習的過程，突破講述難點。

如《蜘蛛開店》一課講故事的設計如下：

活動一，初補蛛網(wǎng)，回顧內容簡單講故事。

（1）說一說蜘蛛賣過什么東西？都有哪些顧客？出示詞條，讓學生從賣毛衣、賣手套、賣口罩、賣圍巾、賣襪子、河馬、長頸鹿、大象、袋鼠等這些詞條中選一選、貼一貼。

（2）看著蜘蛛網(wǎng)上的這些提示來簡單地講一講這個故事。

活動二，擴充蛛網(wǎng)，抓住詞語具體講故事。

（1）有什么好辦法把故事講得好聽呢？那我們試一試把蜘蛛網(wǎng)變變身，織得再大一點，相信我們一定能把故事講具體。

（2）蜘蛛為什么要不斷換賣商品呢？

（3）引導學生找描寫蜘蛛織得很累很難的句子，提練關鍵詞。如“河馬嘴巴那么大，口罩好難織啊，蜘蛛用了一整天的工夫，終于織完了。”（一整天、終于）

（4）自主找蜘蛛賣圍巾和襪子也很累很難的關鍵詞。（足足一個星期，累得趴倒在地上，嚇得匆忙跑回網(wǎng)上）

（5）合作講故事，通過動作表演、角色體驗，把故事講具體并評價。

活動三：完成蛛網(wǎng)，展開想象仿說故事

（1）引導觀察蜘蛛網(wǎng)，發(fā)現(xiàn)了什么？

（2）引導討論因為顧客故意刁難，故事才有波折。

（3）仿照課文繼續(xù)編故事。提示：蜘蛛還會賣什么商品，賣給誰？蜘蛛怎么做？怎么想？

在《蜘蛛織網(wǎng)》的學習中，學生已經(jīng)能借助支架——“抓一些重要的詞”把故事講好，于是《小毛蟲》的教學，目標就定位在“借助課后圖文示意”這個支架，讓學生化身為小毛毛蟲進入角色內心，講出自己心里的想法。課例如下：

親愛的小毛蟲們，你們最終蛻變成了蝴蝶。今天，你，蝴蝶遇到了一只跟你原來一樣的小毛蟲你會怎樣述說自己的經(jīng)歷呢？請選擇以下場景講述。

故事情節(jié)一：蝴蝶向可憐的小毛蟲簡要說說自己經(jīng)歷的變化（小毛蟲—小繭子—蝴蝶）。

故事情境二：因為小毛蟲不太相信，所以蝴蝶一五一十敘述了具體的蛻變過程。

學生通過這一課的學習不僅學會了抓住重要詞講故事，還知道了可以化身故事中的人物角色，把故事講清楚、講生動。

《小馬過河》這篇課文，筆者讓學生先借助課后提供的詞語提問題，然后再把問題串起來講故事。如圍繞“愿意”一詞回顧第一部分的內容：小馬愿意幫老媽做事嗎？他是怎么說的？媽媽要他做什么？這幾個問題把“愿意、麥子、磨坊”三個詞都包含進去了，學生把問題連起來講一講。學完課文，筆者讓學生創(chuàng)編了小馬第二次過河的故事：

過了幾天，下起了大雨。大雨一連下了幾天幾夜，河水漲了老高，外婆打電話說自己家被水淹了。老馬聽了十分著急，對小馬說：“孩子，你趕緊去給外婆送袋面粉吧！”小馬馱起面粉飛快地向外婆家跑去，跑著跑著，一條大河擋住了去路……

學生們遷移了課文中的對話，在故事中安排了新的角色：小猴、河馬伯伯等。

這樣，把散落在教材中的有關“講故事”要素的課文串成了“講故事”的課程，學生在習得方法的同時，能力也在螺旋上升。同時，依托“講故事”課程，喚起學生的言說欲望，切實發(fā)展了他們的言說能力。

二、從單層、平面課程轉向多元、立體課程

如何打通學科課程，活動課程，整合課內、課外課程，從單層平面的課程結構轉向多元、立體結構的“實質關聯(lián)的素養(yǎng)課程”是基于核心素養(yǎng)下教材教學的應然追求。

（一）構建以文化為核心的學科課程

筆者依托二年級下冊《傳統(tǒng)節(jié)日》這篇課文，做了有關“了解中國傳統(tǒng)節(jié)日文化”的主題實踐課程。學生們分組合作，結合學習單展開學習調查，接著班級進行匯報交流：

1.紅紅火火慶新春

除了兒歌中介紹的春節(jié)活動外，春節(jié)還有哪些好玩的活動？我們可以進行闖“年”關的活動，如講年的故事、說說“紅彤彤的春聯(lián)”故事、背誦有關春節(jié)的古詩、設計“春節(jié)祝福語”。

2.張燈結彩鬧元宵

說說在東塔公園看花燈、在少年宮猜燈謎時的熱鬧場面，再讀“大街小巷人如潮”這個比喻句，體會看花燈的人多而熱鬧的場景。

3.煙雨蒙蒙祭先人

講一講春秋時期介子推“割股充饑，辭官不言祿、抱樹而死”的傳說;介紹古人清明節(jié)的一些習俗活動;說說自己清明節(jié)的活動。

4.龍舟粽香念屈原

回顧一年級學過的課文《端午粽》;視頻播放關于劃龍舟的壯觀場面;講講屈原的愛國故事，感受詩人屈原憂國憂民的愛國情懷。

5.牛郎織女會鵲橋

講述牛郎織女的美麗傳說故事;背誦關于《七夕》的有關詩歌;探究為什么牛郎織女的故事一直流傳不衰？感受他們對美好生活的向往。

6.各民族其他的傳統(tǒng)節(jié)日

其實只要有課程意識，整合各類課程資源，統(tǒng)一學習內容與方式，就可以形成多元、立體、彼此關聯(lián)的素養(yǎng)課程。

（二）建構以學科為核心的全科課程

系統(tǒng)、整體、整合、統(tǒng)籌是當前深化課改的關鍵詞。跳出語文教語文，構建無邊界全科課程也是基于核心素養(yǎng)下部編版教材教學所應該倡導的。學生們背誦80首古詩后，教師可以教學進行整合的古詩拓展課：

（1）出示古詩題，師隨機抽查。

（2）填寫詩歌九宮格（讓學生選字連成詩;每組學生在九宮格里出題，并設小陷阱，讓其他組學生選字成詩）。

（3）看畫猜詩。

（4）播放歌曲，把聽到的詩寫在學習單上，學生齊唱這首詩。

當教師樹立了“教材意識”，合理開發(fā)和利用部編版教材，選取適切的內容，以促進學生語文能力發(fā)展為目標，構建多元、立體的課程，幫助學生完善知識結構，優(yōu)化學生語文素養(yǎng)結構，才能真正促進學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。