林昭燕

摘要：潛質(zhì)生是指具有學(xué)習(xí)潛力的學(xué)生群體，這部分學(xué)生之所以接受知識的速度較慢，并不是因為他們的智力發(fā)展遲緩和先天不足。有的潛質(zhì)生是因為學(xué)習(xí)興趣不高、有的是因為學(xué)習(xí)方法不到位等。不同潛質(zhì)生具有不同的原因，為了更好地提升我國的教育質(zhì)量，我將從小學(xué)體育這門學(xué)科的角度出發(fā)，針對如何轉(zhuǎn)化潛質(zhì)生提出三種教學(xué)策略，以便希望為廣大教師帶來一些啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)體育;潛質(zhì)生轉(zhuǎn)化

部分教師認(rèn)為體育對學(xué)生的學(xué)習(xí)成長影響并不明顯，于是便忽視了體育教學(xué)的重要性，采取敷衍了事的態(tài)度展開教學(xué)活動。這部分教師的具體表現(xiàn)為：課堂上帶領(lǐng)學(xué)生跑步，照本宣科地講解體育動作，讓學(xué)生自由展開體育活動，基本上是以放養(yǎng)式方法教授學(xué)生體育知識。部分學(xué)生學(xué)習(xí)體育的熱情自然不會高昂，他們的學(xué)習(xí)效果也并不明顯，教師更沒有將這部分學(xué)生放在心上，依然固守原有的教學(xué)思想方針，這不僅是一種不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)，而且還不利于我國現(xiàn)代化的教育建設(shè)。潛質(zhì)生的轉(zhuǎn)化并不是一件難事，只要功夫深，鐵杵也能磨成針。這就意味著體育教師還要盡早轉(zhuǎn)變落后的教學(xué)思想，完善教學(xué)模式中的不足之處，從而幫助潛質(zhì)生感受到體育的樂趣。

一、創(chuàng)設(shè)生動形象的教學(xué)情境，激發(fā)潛質(zhì)生的主觀能動性

教學(xué)情境是指教師利用多元化的教學(xué)手段，組織包含各種關(guān)系和因素的場景環(huán)境，以美的形式促使學(xué)生真正內(nèi)化所學(xué)知識，幫助他們順利完成知識的遷移。部分潛質(zhì)生之所以不愿意學(xué)習(xí)體育，是因為教師采取強制性灌輸?shù)姆绞絺魇隗w育知識，采取機械化的教學(xué)途徑組織學(xué)生參與體育活動，在無形之中加重了學(xué)生的心理壓力，更打擊了他們學(xué)習(xí)的積極性。轉(zhuǎn)化潛質(zhì)生的第一步是提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，只有他們發(fā)自內(nèi)心地愿意參與體育課堂，其才能主動地學(xué)習(xí)體育。創(chuàng)設(shè)生動形象的教學(xué)情境就凸顯了其存在的價值功能。

在學(xué)習(xí)“籃球”時，我先導(dǎo)入了感染性較強的經(jīng)典電影片段——《女籃五號》，我發(fā)現(xiàn)有的潛質(zhì)生臉上露出了興奮的表情;其次，我根據(jù)鏡頭畫面提問部分潛質(zhì)生：看完這個視頻之后你的感受是什么？有的學(xué)生說籃球這門運動很好玩、有的則說片中的運動員很有毅力等;最后，我利用PPT課件引入各種各樣的籃球動態(tài)圖片，通過活潑有趣的視覺信息進(jìn)一步吸引潛質(zhì)生的注意力，從而將籃球知識順利導(dǎo)入到他們的腦海中。

二、結(jié)合學(xué)生的個性化特征，制定因材施教的轉(zhuǎn)化方法

世界上沒有完全相同的兩片樹葉，不同潛質(zhì)生具有不同的個性化特征。有的潛質(zhì)生比較聰明，身體反應(yīng)能力較靈活，但是他們沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，致使其容易產(chǎn)生懈怠的學(xué)習(xí)態(tài)度;有的潛質(zhì)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較薄弱，身體素質(zhì)較差，但是他們嚴(yán)格遵守課堂紀(jì)律;有的潛質(zhì)生意志力較弱，認(rèn)為體育運動太辛苦，總是無故偷懶和逃避各項體育訓(xùn)練等。如果教師按照統(tǒng)一的章程教導(dǎo)和轉(zhuǎn)化潛質(zhì)生，那么就無法適應(yīng)不同潛質(zhì)生的個性需求，也就不能充分滿足潛質(zhì)生的內(nèi)心意愿，他們只會更加不愿意學(xué)習(xí)體育。所以，教師要結(jié)合潛質(zhì)生的個性化特征，制定因材施教的轉(zhuǎn)化方法，從而最大程度地發(fā)揮潛質(zhì)生的個性化潛能。

在學(xué)習(xí)“跳高”時，我根據(jù)本班級潛質(zhì)生的具體學(xué)習(xí)情況構(gòu)建了針對性加強的信息檔案。有的潛質(zhì)生的身體起跳、協(xié)調(diào)、平衡等能力較差，他們的跳高水平低于平均狀態(tài)，我便傳授這部分潛質(zhì)生關(guān)于跳高的基礎(chǔ)動作要領(lǐng)知識，夯實他們的跳高基本功;有的潛質(zhì)生本身的體育底子較好，但他們沒有掌握跳高的實用技巧，以為助跑越快跳得越高，我便糾正了這部分潛質(zhì)生的錯誤思想，根據(jù)他們的身心規(guī)律由點到線、有線到面地傳授科學(xué)化的跳高技能，協(xié)助其跳得更高。

三、遵循鼓勵原則引導(dǎo)潛質(zhì)生，提高潛質(zhì)生學(xué)習(xí)的自信心

自信心是學(xué)習(xí)前進(jìn)道路中產(chǎn)生的源源不竭的動力。有的教師不重視潛質(zhì)生的負(fù)面情緒，沒有意識到他們的自卑心理，更沒有及時地疏導(dǎo)其學(xué)習(xí)中的消極一面，這就造成潛質(zhì)生的長久壓抑，他們不能獲得預(yù)期的自信心，像是霜打的茄子一樣提不起精神。在教導(dǎo)潛質(zhì)生練習(xí)各種體育動作時，一些教師缺少一定的耐心，以嚴(yán)苛的批評方式訓(xùn)斥潛質(zhì)生，這樣不但拉大了師生之間的距離，而且還會讓潛質(zhì)生產(chǎn)生心理陰影，長此以往更加厭惡體育。教師要一切從潛質(zhì)生的根本立場出發(fā)，遵循鼓勵原則教導(dǎo)他們，適應(yīng)其心理接受程度，提高潛質(zhì)生學(xué)習(xí)的自信心，促使他們獲得滿滿的成就感和價值感。

在學(xué)習(xí)“街舞”的基本動作時，我發(fā)現(xiàn)有的潛質(zhì)生動作比較僵硬，他們不能靈活地掌控身體。我將潛質(zhì)生另安排一組，一步一步地耐心教導(dǎo)他們，當(dāng)其每做出一個標(biāo)準(zhǔn)的動作之后，我便夸獎潛質(zhì)生聰明，鼓舞他們爭取更好的進(jìn)步。有的潛質(zhì)生自尊心比較強，如果教師在他們沒有準(zhǔn)備好的情況下讓其表達(dá)自我，可能會適得其反。教師要根據(jù)具體情況讓潛質(zhì)生在課堂上展現(xiàn)個性，無論潛質(zhì)生做得好與否，都要帶領(lǐng)學(xué)生熱烈鼓掌，從而給予他們前進(jìn)的動力。

冰凍三尺非一日之寒。潛質(zhì)生的轉(zhuǎn)化并不是一朝一夕就能完成的。教師首先就要改變自己的教學(xué)態(tài)度，扭轉(zhuǎn)落后的教學(xué)理念，結(jié)合現(xiàn)代化信息技術(shù)制定更智能化和客觀化的教學(xué)策略，從而培養(yǎng)更多可塑之才。

參考文獻(xiàn)：

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