巢艷

偶然讀到莫言先生的一篇文章《朗讀的童年記憶》中這樣寫道“我們朗讀，我們背誦，我們把語文課本一字不漏地從頭背到尾。與此同時(shí)，朗讀也是我們的寫作水平大大地提高，因?yàn)椋覀冊(cè)诶首x中國獲得了語感”，我想，莫言先生之所以在文學(xué)創(chuàng)作領(lǐng)域取得如此大的成就，應(yīng)該都離不開朗讀?？梢?，朗讀于語文學(xué)習(xí)有著重要的作用。

新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)各學(xué)段的閱讀教學(xué)目標(biāo)都提出了幾乎相同的要求：“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文?！弊鳛橐粋€(gè)語文教師，我在自己的語文課堂教學(xué)中，一定建議并且要求學(xué)生發(fā)出聲音的朗誦每一篇課文。課文朗讀無論對(duì)教師自身朗讀水平的考驗(yàn)，還是對(duì)語文課堂效果的提高都有著舉足輕重的作用。課堂發(fā)聲，已然成為自己課堂的一種慣例，因?yàn)橐惶寐暼肴诵牡恼Z文課，文中的情感便可以深入人心。

一、讀其言，可以品字賞詞的精妙

“讀其言”就是簡單地讀準(zhǔn)字音，讀順句子，讀通課文，熟悉課文內(nèi)容。這就間接地要求學(xué)生在課前做好生字詞的預(yù)習(xí)。因?yàn)檎n堂朗讀不僅需要學(xué)生讀文章、了解文章內(nèi)容，還需要學(xué)生通過有感情的朗讀，感受字、詞、句的精妙所在。中國漢語言博大精深，一字之差，便會(huì)使文章語句的表達(dá)效果大相徑庭。很多文章的精彩之處首先就體現(xiàn)在用詞上。學(xué)生只有認(rèn)真地進(jìn)行課堂朗讀，才能身臨其境地感受作者的思想感情，才能真正體會(huì)作者語言運(yùn)用的高明之處。很多初上講臺(tái)的語文教師在要求學(xué)生初讀課文時(shí)，隨口做出“請(qǐng)同學(xué)們有感情地朗讀課文”的要求，反思其后，一個(gè)小孩初讀一篇文章，怎么就知道了這篇文章該帶著怎樣的感情去讀呢？

《星星變奏曲》是人教版九年級(jí)下冊(cè)的一首朦朧詩。其中有這樣的語句“閃閃爍爍的聲音從遠(yuǎn)方飄來”，其中“閃閃爍爍”和“飄”字用的十分精妙傳神。讓學(xué)生多次朗讀“閃閃爍爍”，體會(huì)這個(gè)詞語所呈現(xiàn)的效果。思考點(diǎn)撥之后得出，“閃閃爍爍”寫出聲音的小，甚至用同感的手法把無形的聲音寫的像是有形有色的一點(diǎn)微光。然后換成“朦朦朧朧”或者“若隱若現(xiàn)”讓學(xué)生再度，都沒有之前的韻味。反其道而行之，我先用“傳”“游”“遞”等其它的動(dòng)詞替換“飄”字，再讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)誦朗，在幾遍之后，學(xué)生自然而然就感受到“飄”字的奇妙效果?！帮h”字巧妙地呈現(xiàn)出了聲音很輕、很柔的特點(diǎn)，符合詩歌第一節(jié)所營造的溫馨、幸福的意境。兩句連讀，作者的情感便悠然心間，身臨其境。

二、析其法，可以提高寫作的能力

課堂朗讀雖然是以“讀”為主要形式，但是其目的并非只是讀，而是可以通過朗讀來解析和學(xué)習(xí)作者的寫作方法，并將其靈活地運(yùn)用于自己的寫作中。所有的文章都由字、詞、句構(gòu)成，品字賞詞之后，一個(gè)句子的妙處便可獲悉。在學(xué)生朗讀的過程中，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文章的寫作手法，掌握常用的修辭如比喻、擬人、排比，和常用的表現(xiàn)手法如欲揚(yáng)先抑、卒章顯志等。在對(duì)比朗讀之后，學(xué)生自然能感受這些寫作手法在一篇文章中產(chǎn)生的效果。

《從百菜園到三味書屋》中對(duì)于百草園的描寫段落是“不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑葚；也不必說鳴蟬在樹葉里長吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子（云雀）忽然從草間直竄向云霄里去了。單是周圍的短短的泥墻根一帶，就有無限趣味?！睂W(xué)生反復(fù)誦讀會(huì)發(fā)現(xiàn)這一段當(dāng)中包含著多種寫作手法，聽覺、視覺等感官角度的運(yùn)用，比喻、擬人等修辭手法的運(yùn)用，由上到下和由下到上的空間順序，有春夏秋冬的時(shí)間順序等等。通過課堂的朗讀和課后仿寫的相結(jié)合，學(xué)生將這些方法融入到自己的寫作中，大大增強(qiáng)了景物描寫的能力。

三、悟其情，可有深入人心的感悟

在朗讀課文的過程中，學(xué)生可品詞析法，更重要的是通過反反復(fù)復(fù)的朗讀，感悟文章的情感與意蘊(yùn)，從而達(dá)到由聲傳達(dá)，讓情入心的效果。初中教育部組織編寫的語文教材選用的文章符合初中學(xué)生的身心成長特征，在教師的引導(dǎo)與點(diǎn)撥下，學(xué)生朗讀課文能夠參透文章的深層內(nèi)涵。

在教學(xué)《秋天的懷念》這篇課文時(shí)，我自己先進(jìn)行了朗讀示范。在讀作者內(nèi)心的獨(dú)白時(shí)，把內(nèi)心的苦惱、焦慮、絕望準(zhǔn)確地表現(xiàn)，在讀母子之間的對(duì)話時(shí)，把兒子的憤怒、對(duì)生活的絕望表達(dá)出來，把母親的小心翼翼、關(guān)切、疼痛讀出來，配上適合的音樂，竟然讓有的學(xué)生眼中含淚。經(jīng)過教師的示范引領(lǐng)，學(xué)生在自由誦讀的時(shí)候，已經(jīng)奠定好了感情基調(diào)，越讀越深情，越讀越入心。最后學(xué)生感受自己沐浴的母愛亦是無私而偉大的，教師也達(dá)到了課堂設(shè)計(jì)的情感目標(biāo)。

隨著科技、智能的發(fā)展，許多教師不斷從網(wǎng)絡(luò)中共享資源，為自己的課件內(nèi)容填充知識(shí)，卻沒有發(fā)現(xiàn)，朗朗書聲正在遠(yuǎn)離我們的課堂。我們應(yīng)該重新重視課堂朗讀的重要性，讓學(xué)生在課堂發(fā)聲，從自己的朗讀中讀文之言妙，悟文之深情。