蔣國忠

數(shù)學是一門科學性和邏輯性較強的學科，學生在數(shù)學課堂能夠得到邏輯思維和推理能力的培養(yǎng)，而這些思維能力的養(yǎng)成有利于學生的終身學習。教師必須認識到小學數(shù)學是基礎學科中的重要組成部分，對于小學生邏輯思維和推理能力的養(yǎng)成具有重要意義。本文從“課前預習”“科學導入”“課堂互動”“突出重難點”出發(fā)，旨在探究提高小學數(shù)學教學效率的方法。

數(shù)學課堂對于數(shù)學的教學存在新的啟發(fā)，面對課堂教學的需求，教師應該對學生的學習能力和課堂學習更加重視，對課堂教學進行重點教學。對于小學教學課堂的方法我們應該探討如何提高數(shù)學課堂的學習效率和學生的學習能力。雖然小學數(shù)學的地位和重要性不可忽視，但由于傳統(tǒng)教學模式的影響，教師先講解知識再要求學生做習題仿佛已經(jīng)成了一套流程，導致數(shù)學課堂的效率無法得到有效提高。在新課改推行數(shù)年的今天，原本的教學模式和教學方法顯然已不再適用于現(xiàn)在的小學數(shù)學課堂。那么，如何有效提高學生的積極性，提高小學數(shù)學課堂教學的效率呢？我結合自身的教學經(jīng)驗，提出以下幾個有關提高小學數(shù)學課堂教學效率的方法，希望能為一線小學數(shù)學教師提供借鑒。

一、提倡課前預習，明確教學目標

在傳統(tǒng)教學活動中，一般數(shù)學教師會要求學生在課下進行預習，但由于課本中的知識點較為枯燥，且圖畫也較為刻板，難以直接引起學生預習的興趣。同時，教師在課上直接進行授課，忽略了學生的預習結果，這也就導致學生的預習形同虛設。教師要認識到學生預習的重要性，可以以動畫或視頻的形式制作一個預習短片，引導學生進行預習，在學生明確學習目標后再進行授課，可以加深學生對于知識的印象。久而久之，在學生逐步養(yǎng)成預習的習慣后，就能體會到預習對自己的學習帶來的驚人變化。例如，在學習“認識銳角和鈍角”時，教師可在網(wǎng)上下載有關視頻或自行錄制視頻，視頻以動畫為主，最好存在和學生的互動，如讓學生用尺子畫出已經(jīng)學過的直角等。在觀看預習視頻期間，要求學生自備三角尺，量一量視頻中出現(xiàn)的角度，使學生在動手的過程中明確銳角和鈍角的定義。又如，在學習“克、千克、噸”時，由于學生在平時的生活中對于重量缺少關注，所以對于“克、千克、噸”的認知一頭霧水，更別提三者之間的換算了。教師可在網(wǎng)上下載有關視頻，引導學生在家中用手體會一粒綠豆、一個雞蛋、一瓶礦泉水和一個西瓜的重量的不同，從而學會比較四者的重量關系，在視頻中滲透克、千克和噸之間的關系，學生可以依據(jù)自己的理解選擇重復觀看。教師可在課上發(fā)現(xiàn)預習過后的學生提問的問題更接近知識本身，不用教師的刻意提問就能達到引導學生逐步揭示知識點的本來面目的目的。

二、科學合理導入，激發(fā)學習興趣

小學生的身心特點決定了他們對于新鮮事物較為好奇，有較強的表現(xiàn)欲和好勝心，教師可利用學生的這些特點，創(chuàng)設合理的情境，以激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的學習激情。在具體的情境中，教師可將抽象的知識點，如公式的推導過程等設計成動畫，以刺激學生的多種感官，達到使學生在情境中得到感情的激發(fā)和知識的收獲。例如，在學習“圓的面積”時，教師可以讓學生在課下自備圓形紙片、彩筆和小剪刀。課上，教師以學生喜歡的視頻導入，并讓學生跟著視頻中的動作一起動手。先將圓形紙片均勻的分成類似等腰三角形的圖形共12等份，將上半圓和下半圓分別涂上不同的顏色，然后按照不同的等份展開，學生會發(fā)現(xiàn)拼成的圖形類似平行四邊形。此時，學生的動手環(huán)節(jié)結束，教師可提醒學生集中觀看視頻，隨著視頻中圓的份數(shù)越分越多，其拼成的圖形越來越接近長方形。所以，教師可引導學生說出長方形的面積公式，由于長方形的面積=長×寬，可得知圓的面積為圓周長的一半×圓的半徑，即πr2。此次導入有學生最喜歡的動手環(huán)節(jié)，可迅速吸引學生的注意力，同時推導過程中用到了長方形的面積公式，在激活學生頭腦中舊知識的同時幫助學生順利接受新知識，一舉三得。

三、增加課堂互動，營造良好氛圍

以往的小學數(shù)學課堂一般是教師的“一言堂”，學生只是聽從教師建議做練習題或者記住公式，師生之間和學生之間的互動較少，課堂教學時“死氣沉沉”。不少教師表示，減少師生互動是因為課時不夠用，減少學生之間的互動是因為學生之間的有效討論太少。

對此，教師要認識到教學活動是由教師的教和學生的學構成的，而不是單純講解。教師要在課上增加師生互動和學生之間的互動，活躍課堂的氛圍，在學生互動時深入學生中間，及時糾正學生的無效討論，使學生在課堂上的討論中能有所收獲。

例如，在學習“約分、通分”時，教師可先帶領學生回顧分式的基本意義：分式的分子和分母同乘或除以同一個整式，分式的值不變。在學生基本了解后可請6個女生上臺，16個男生上臺，以女生為分子，男生為分母，將學生分成兩個分式：2/6和4/10?，邀請學生上臺來進行化簡，將化簡后的學生留在臺上。經(jīng)過學生的共同努力后，將分式化簡成1/3和2/5?。此時，學生以基本掌握了這個定理的應用，教師再要求學生將1/3和2/5?進行通分，學生紛紛從座位上站起來，自發(fā)構成了5/15?和6/15。教師：“看來你們都已經(jīng)掌握了這節(jié)課的精髓，根本不用老師講課了?！睂W生被逗得哈哈大笑。在教師的逐步引導下，學生在和諧融洽的教學氛圍內學到了約分和通分，在歡聲笑語里完成了教學目標。

四、合理安排教學，突出重點難點

傳統(tǒng)教學方式下，小學數(shù)學教師一股腦地將自己所能體會到的知識點和方法都教給學生，而學生往往無法在一節(jié)課內接收這么龐大的信息量。不少教師表示，已經(jīng)把所有的方法和解題技巧都進行了逐一、細致的講解，而學生的數(shù)學水平遲遲沒有提升。對此，教師在教學前要充分備課，深入挖掘教材中的教學資源，從學生的基本情況入手，突出教學時的重難點，在講課時有所側重，使學生在聽課時也能知道該從何處下手。

例如，在進行“百分數(shù)和分數(shù)、小數(shù)的互化”的教學時，教師要在明確重難點的基礎上，將課堂設計成突出重難點的課堂。課堂教學可從學生熟悉的分數(shù)化成小數(shù)入手，先給出[67100]和[710]， ，要求學生化成小數(shù)，最終使學生明確：分數(shù)化成小數(shù)時，可以用分子除以分母再求商。教師要時刻注意學生的反應，若學生對于基礎知識的掌握不牢固，可在此環(huán)節(jié)將授課速度降低。在學生理解后，出示幾個簡單的小數(shù)如0.2，0.5等，要求學生化成分數(shù)，在學生逐漸熟練后，出示需要約分的0.65、0.32等。在開始新授課后，先出示較簡單的49%化成小數(shù)，學生在看到49%的第一眼會下意識地將其換算成[49100]，在此基礎上再化成0.49。

隨后，出示較難的15.3%，帶小數(shù)的百分數(shù)對于學生來說有點難以理解，教師可引導學生先去掉百分號，再將小數(shù)點向左移2位。教師：“小數(shù)0.26可以化成百分數(shù)嗎？”引導學生自主學習，自主推導，使學生明確：小數(shù)化分數(shù)時，小數(shù)點向右移2位，加上百分號。最后百分數(shù)與分數(shù)的互化教師不必再細細講解，只需在學生停頓時指點一下。在教師的引導下，學生對于重點難點更好把握，也更容易突破。

為了讓小學數(shù)學課堂的效率提高，教師應該通過自己的教學方式來轉變，了解學生對于學習的興趣和他們的學習特點，把自己的教學方式有效進行調整，可以讓學生盡快適應教學的方式，逐漸提高課堂的效率。

總之，要想提高小學數(shù)學課堂的效率，必須從教師和學生這兩個方面入手。一方面，教師在吸收新觀念的同時將其落實到教學實踐中，根據(jù)學生的特點，有所側重地講解知識點;另一方面，學生要養(yǎng)成良好的學習習慣，通過教師的講解獲得自身能力的提升，從而達到提高課堂效率的目的。

（責任編輯? 林 娟）