陳衛(wèi)兵　陳志軍

《義務教育英語課程標準（2011年版）》對初中階段英語閱讀的要求有如下描述：能理解段落中各句子之間的邏輯關系;能找出文章中的主題，理解故事的情節(jié);預測故事情節(jié)的發(fā)展和可能的結局等（教育部，2012）。由此可見，在解讀英語文本時，教師應該幫助學生掌握文本的語意，體會文章的真諦。而在實際英語教學中，許多教師缺乏對閱讀過程的有效引領，往往停留在對內(nèi)容和意義的淺層次理解，偏重對學生基本閱讀技能的訓練;過分強化詞匯和語法結構等，使閱讀簡化為知識和技能的傳授，忽視了提升初中生英語閱讀素養(yǎng)的深度閱讀。

《普通高中英語課程標準（2017年版）》（教育部，2018）指出：英語學科核心素養(yǎng)主要包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力。因此，結合初中生英語學科素養(yǎng)的培養(yǎng)，在平時的閱讀教學實踐中，教師需要引領學生多維“品讀”英語文本，從“品文化” “品語言”“品內(nèi)涵”三個方面，對文本進行多維解讀，走進深度學習。品是品味和賞析，讀是閱讀與思考。從某種意義上說，品讀就是教師引導學生對文本進行多維閱讀和賞析，提升他們的英語思維能力。

一、品文化：在語篇背景下激活思維

英語文章是英語文化的有效載體。通過英語語篇的閱讀能了解西方國家的風土人情，有助于初中生認識世界的多樣性，在體驗中外文化的異同中，形成跨文化意識，增進國際理解。

例如，教學外研版八年級下冊Module 1 Unit 2? I feel nervous when I speak Chinese 一文時，在完成本篇文章的閱讀任務后，筆者設計了如下問題引導學生思考中外文化，If you are Lingling， what will you do next week when you meet Sally at the airport？同時，根據(jù)Sally和Lingling在機場見面的情景，讓學生小組討論。

Groups 1&3： They will say hello to each other.

Groups 2&5： They will only shake hands.

Groups 4&6： They may hug each other.

顯然，學生得出的上述結論都是根據(jù)他們現(xiàn)有的文化理解來陳述，而不是基于文本內(nèi)容做出的推斷。于是，筆者又提出一個問題：In the second paragraph， why does Sally describe himself？

原文：I hope you will know me from my photos when I arrive at the airport. I’m quite tall with short fair hair， and I wear glasses. I’ll wear jeans and a T-shirt for the journey， but I’ll also carry my warm coat...

依據(jù)原文中獲取的信息，Sally和Lingling是初次相見，只是筆友而已，因此，在機場首次見面時，她們也不會hug each other。另外，Sally是英國人，在大庭廣眾下也不會有如此行為，同時，為了讓學生更好地理解西方國家的文化，筆者也進行了適當?shù)奈幕卣埂?/p>

Tips

1. In western countries， when you are invited to a friend’s house， you’d better take a small gift like flowers.

2. Western people usually shake hands or say “hi”“hello” to each other informally for the first time.

3. People always use “please”“sorry” and “thank you” in their daily life.

4. People always open the gifts they receive immediately.But we don’t.

最后，筆者教育學生要學會尊重彼此不同的文化，提高自己的跨文化意識，同時，在接觸借鑒時要有評判性思維。

二、品語言：在文本語境下發(fā)展思維

學生是閱讀的主體，教師應根據(jù)教學需要，設計不同的閱讀活動，讓學生在探究文本的同時，品悟語言的表現(xiàn)形式與表達效果，使課堂充滿語言味?！捌氛Z言”就是通過深度解讀英語文本，在具體語境中幫助學生掌握地道的語言以及文本寫作的特點，培養(yǎng)和發(fā)展學生的思維能力。

（一）品單詞

英語中有些詞具有一詞多義或一詞多性的特點，要想確定這些詞語的準確含義，語境起著非常重要的作用。

1.品詞性

在語境中，同一單詞不同詞性的靈活運用可以有不同的含義，蘊含著純真的英語味。例如，在教學外研版八年級下Module 7? Unit 2 “Fill out our form and come to learn English in Los Angeles！”時，筆者提出了這樣的問題，供學生思考：What are the differences of the words “experience” in the passage？

原文：The courses last for four， six or eight weeks.They start at the end of July.Our teachers are well trained and have a lot of experience...

As well as learning English， we want you to experience life in the US...

教師分析該詞在不同的語境和句子中的運用，旨在培養(yǎng)學生在語境中辨別單詞詞性的能力，以及如何在語境中靈活地運用單詞。

2.品詞義

在品讀文本時，呈現(xiàn)語境中的某個單詞可以明晰作者對某事或物的觀點和情感態(tài)度。例如，教學外研版八年級下冊Module 5 Unit 2“Tintin has been popular for over eighty years”時，筆者設計了這樣一個問題：In paragraph 2， how can we know Havoc in Heaven is popupar？ 同時，教師組織學生討論段落中的expect能否用want來替換。

原文：There are also some older cartoon favourites， for example， the Monkey King. He leads a group of monkeys against the Emperor of Heaven and his men. He is brave， clever and humorous. Parents and children laugh together as the Monkey King makes a terrible mess in heaven. They always expect to see more Monkey King cartoons.

顯然，在該文本語境中，通過詞義品讀，既可以解析 Havoc in Heaven受歡迎的原因，又可以體會使用expect能更精準地表達說話者的情感，表明人們對作品的喜愛程度。

（二） 品句子

句子是由詞匯或短語構成的語言單位，具有一定的語氣、語調(diào)，表達了一個相對完整的意思。品句子應該通過語境分析，品鑒出文本承載的意義。

1.品“言外之意”

在語境中解析句子，教師可以幫助學生更好地理解文章的主題和作者的寫作意圖。例如，筆者在教學外研版八年級下冊Module 5 Unit 2“Tintin has been popular for over eighty years”一課時， 設計了這樣一個問題：Why do people like Shrek though he is an ugly green man？引導學生更深入地進行思考。此處的文本解析表明，人不會只因為外表的美而為眾人所喜愛，中外文化對美的定義顯然是有共鳴的。

2. 品“語言之美”

在品讀文本時，教師需要指導學生對優(yōu)美地道的英語句子進行細細品讀，從而促進學生思維能力的發(fā)展。例如，外研版八年級下冊Module 6 Unit 2“Hobbies can make you grow as a person”一文中有多處值得學習借鑒的英語句子，例如，Hobbies can make you grow as a person， develop you interests and help you learn new skills. David has been very lucky because his hobby has brought him pleasure and success等。又如，從外研版八年級下冊Module 7 Unit 2“Fill out our form and come to learn English in Los Angeles！”一文中，我們也可以體會充滿了地道英語味的廣告用語：You are certain to get the best possible experience of English learning and life in the US. You must pay for your course at least one month before it starts. Do not wait— fill out our form and come to learn English in Los Angeles！

三、品內(nèi)涵：在主題意義下拓寬思維

語篇是按照一定的主題意義組織起來的。因此，品讀“內(nèi)涵”實際上是讀者透過篇章的文字，讀懂作者寫作的意圖及情感價值觀。學生在學習和運用英語的過程中，應在主動、積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

例如，筆者在教學外研版八年級下冊Module 2 Unit 2 “They have seen the Pyramids”時，設計了這樣的問題： How are Mike and Clare feeling about going back to the US？What do you think Mike Robinson will probably do first after going back to the US？

原文：The Robinsons are moving again. The company has asked Peter to work back in the US. Mike and Clare are happy about this. They have friends all over the world， but they also miss their friends in the US. They are counting down the days.

設計上述問題旨在讓學生利用文本中現(xiàn)有的信息，做出合理的推斷，從而提高學生的邏輯思維能力。

又如，筆者在教學外研版八年級下冊Module? 9 Unit? 2 “I believe that the world is what you think it is”一文時，設計了如下問題：What do you think caused her change？ 通過事件的發(fā)展及作者的心理變化，分析出作者三個階段的情感變遷：“Before the smile （lonely）——While the smile （happy、lively and warm）——After the smile （happy and confident）”從中找尋文章主人公內(nèi)心成長的軌跡，體會其中的含義：A positive attitude can bring her change. 從而進一步拓寬學生的思維。

四、“品讀”文本的過程中要注意的問題

（一）了解文本的語境， “品讀”才真實

在“品讀”英語文本的過程中，教師要充分利用文本提供的語境，設置適當?shù)膯栴}，同時，也要引導學生尊重文本，有意識地關注文本的語言背景，讓“品讀”更有意義，從而培養(yǎng)學生的邏輯思維和評判性思維。

例如，筆者在教學外研版八年級下冊Module 2 Unit 2 “They have seen the Pyramids”一文時，針對Paragraph 4中的內(nèi)容設置如下問題：（1）Why do Mike and Clare still enjoy Arabic though it is hard？ （2）How many languages can they speak so far？

原文：Mike and Clare have also begun to learn the language of the country， Arabic.This language is different from English in many ways， and they find it hard to spell and pronounce the words. However， they still enjoy learning it. So far they have learnt to speak German， French， Chinese and Arabic. Sometimes they mix the languages...

其中問題一的設計旨在幫助學生透過Arabic很難學，但Mike和Clare卻仍喜歡學等事實，體會他們不怕困難和愛學習的品質(zhì)。問題二的設計意在讓學生將句子融入篇章中，進行判斷和歸納，避免了“一葉障目，不見森林”的現(xiàn)象。

（二）把握整體和局部，“品讀”才嚴密

語篇由一個以上的語段組成，而構成語段的句子，其各成分之間在形式上是銜接的，在語義上是連貫的。語篇如大樹，主題如主干，段落像分枝，語句似枝葉，作者的觀點和主旨猶如樹根，所有要素有機地組成一棵大樹。尤其在“品讀”文章的內(nèi)涵時，教師要引導學生關注篇章的整體，兼顧局部，把握作者的寫作思路和意圖。例如，筆者在教學外研版八年級下冊Module 5 Unit 2“Tintin has been popular for over eighty years”一文時，先引導學生分段，除了處理細節(jié)外，筆者又增加了“How is each paragraph organized？”供學生討論。

從各個段落層面看，作者按照從總體陳述到具體有代表性的動畫片描述的方式進行的，而每個段落也呈現(xiàn)了從一般到具體的特征。在歸納主題大意時，筆者設計了如下問題：Which sentences help us know cartoon heroes are so popular？ 學生在回答問題時，需要體會各個段落中關鍵句的意義。

Para 1.The pictures of these popular cartoon heroes are everywhere， on office desks， schoolbags and computer screens.（圖片流傳的廣泛性角度）

Para 2.They always expect to see more Monkey King cartoons.（人的內(nèi)心感受角度）

Para 3.Fans have bought 200 million copies of Tintin’s stories in more than fifty languages.（故事的銷量角度）

Para 4.Charles Schulz created Snoopy and his friends， and drew the cartoons to satisfy older people as well as children.（閱讀對象角度）

從分析句子到段落、篇章，多維度的“品讀”循序漸進，既培養(yǎng)了學生處理細節(jié)的能力，又促進了學生閱讀思維的發(fā)展。

（三）關注意識流詞語，“品讀”才高效

在“品讀”文本時，教師要引導學生關注意識流（flow of ideas），而判斷意識流的方向就要靠常見的指示詞，只有這樣，教師才能設計出邏輯嚴密的問題，學生才能更好地理解和掌握整篇文章的結構。

初中階段常見意識流的指示詞如下：【表示結果】so， so that， as a result等;【表示信息補充】what’s more，also， as well等;【表示舉例】first， first of all， next，and then， finally，for example， such as， like等;【表示總結】in a word， in short等;【表示程度和結果】too...to， so...that...等;【表示轉(zhuǎn)折】but， however等;【表示位置】in the middle of， on the right， opposite， in front of， behind等;【表示條件、假設】if等。通過關注篇章中的意識流指示詞，教師可以幫助學生快速而準確地理解文本的內(nèi)涵，把控作者的意圖。

（四）熟悉語篇的體裁，“品讀”才深層

語篇是按照一定的思維模式組織起來的，語篇的內(nèi)容決定了語篇的結構。不同體裁文章的“品讀”方式是有區(qū)別的。初中階段常見的語篇結構模式有夾敘夾議結構和敘事結構等。夾敘夾議結構通常是問題引入、舉例說明、作者觀點或舉例描述、作者感悟等。敘事結構常常是以某個事件為媒介，隨著事件的發(fā)展，作者的情感隨之變化，然后呈現(xiàn)作者的觀點。因此，在“品讀”過程中，學生熟悉了文本的體裁結構，就能更好地理解文章的深層內(nèi)涵，同時也有利于理解文章的意義。

例如，在教學外研版八年級下冊Module 5 Unit 2“Tintin has been popular for over eighty years”一課時，如果學生知道文章的敘事結構，就能快速理解文章的內(nèi)容，更好地把握文章的主題意義。

綜上所述，“品讀”文本猶如“品茶”，需要教師耐著性子幫助學生品出字里行間的深意，品出段落篇章深處的內(nèi)涵。同樣，初中生閱讀素養(yǎng)的提升也非一時之功，但只要教師堅持讓學生嘗試品讀，不斷反思總結，學生的思維能力就能得到進一步的發(fā)展。