吳道芳

農(nóng)村小學(xué)生缺乏生活體驗(yàn)，受條件限制，他們除了課本幾乎沒(méi)有課外書，很難開(kāi)展課外閱讀，這直接導(dǎo)致他們?cè)趯懽鲿r(shí)下筆無(wú)物、詞不達(dá)意、毫無(wú)章法。久而久之，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣漸漸消失。

一、語(yǔ)文寫作教學(xué)現(xiàn)狀

1.教學(xué)隨意性大，缺乏計(jì)劃性

寫作教學(xué)中，教師通常不能按照每個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)、訓(xùn)練重點(diǎn)選擇恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練題目，而是隨意地從現(xiàn)有作文題目中摘選出幾個(gè)，有些話題過(guò)大、過(guò)小或過(guò)難，這都會(huì)給學(xué)生增加寫作難度。而教學(xué)的無(wú)計(jì)劃性又造成了訓(xùn)練的無(wú)針對(duì)性、盲目性，讓學(xué)生對(duì)作文失去興趣。

2.教學(xué)訓(xùn)練量不足，重視不夠

語(yǔ)文教學(xué)受課時(shí)數(shù)限制，任務(wù)重，教師過(guò)分注重閱讀教學(xué)枯燥的 講解，而使寫作訓(xùn)練量嚴(yán)重不足，一般兩周一次甚至三周一次，這樣的“練”就可能沒(méi)有效果。學(xué)生在小作文、日記中也存在抄襲、記流水賬、字?jǐn)?shù)過(guò)少等現(xiàn)象。

3.學(xué)生缺乏素材的積累

受各種條件因素的制約，農(nóng)村學(xué)校圖書室常處于半開(kāi)放或不開(kāi)放狀態(tài)，而學(xué)生又因家庭經(jīng)濟(jì)條件的限制，手中無(wú)書可讀。此外，繁重的作業(yè)也讓他們抽不出時(shí)間自由閱讀，更談不上寫作素材的積累了。

4.教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重偏離學(xué)生的生活實(shí)際

農(nóng)村學(xué)生大多遠(yuǎn)離社會(huì)，對(duì)生活、社會(huì)認(rèn)識(shí)淺薄，而寫作教學(xué)的內(nèi)容往往過(guò)大過(guò)空，高于學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際，讓學(xué)生無(wú)所適從，進(jìn)而對(duì)寫作產(chǎn)生畏懼感。

二、語(yǔ)文寫作教學(xué)策略

1.多形式訓(xùn)練，提高學(xué)生基本能力

（1）讀后寫心得 要求學(xué)生每讀完一篇美文后，把感想、體會(huì)、啟發(fā)等用筆寫出來(lái)，如教學(xué)《孟子二章》后，可讓學(xué)生找出其中的名言警句，談自己的體會(huì)和收獲。

（2）簡(jiǎn)寫處擴(kuò)寫 閱讀教學(xué)的要求是既要把書讀薄，又要把書讀厚。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研教材，加深理解和體驗(yàn)。如學(xué)習(xí)《小石潭記》，可讓學(xué)生借助想象，對(duì)小石潭周圍的景色進(jìn)行具體的擴(kuò)寫訓(xùn)練。

（3）寫法的模仿 模仿是寫作的基礎(chǔ)，教師應(yīng)在閱讀教學(xué)中抓住文本在語(yǔ)言、文體、立意、構(gòu)思等方面的特色，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的寫作訓(xùn)練。如學(xué)習(xí)《背影》《中國(guó)人失掉自信了嗎》后，就可讓學(xué)生模仿文章的結(jié)構(gòu)形式進(jìn)行寫作。

（4）文章體裁的改寫 閱讀教學(xué)中，教師要根據(jù)所學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行改寫訓(xùn)練，這樣既能鞏固所學(xué)內(nèi)容，又能對(duì)課文語(yǔ)言進(jìn)行再錘煉加工和再創(chuàng)作。如學(xué)習(xí)《天凈沙·秋思》，該詩(shī)情景交融，意境優(yōu)美，可啟發(fā)學(xué)生想象詩(shī)中所描繪的景象，先讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，再寫下來(lái)。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)既摒棄了教師的煩瑣分析，又讓學(xué)生寫得輕松愉悅。

（5）精彩語(yǔ)句的仿寫 教師要讓學(xué)生在仿寫訓(xùn)練中體會(huì)到漢語(yǔ)言文化的博大精深，感受語(yǔ)言的魅力，享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。如學(xué)習(xí)完《從百草園到三味書屋》，教師可指導(dǎo)學(xué)生以“不必說(shuō)……也不必說(shuō)……單是……”進(jìn)行仿句練習(xí)。

（6）長(zhǎng)篇課文的縮寫 篇幅較長(zhǎng)的課文，在學(xué)生充分閱讀理解文意之后，為了訓(xùn)練學(xué)生的綜合能力，教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行壓縮，縮寫一篇短文。

（7）情節(jié)內(nèi)容的續(xù)寫 有些課文的故事情節(jié)對(duì)學(xué)生有極強(qiáng)的吸引力，文章結(jié)尾的留白往往給人一種意猶未盡的感覺(jué)，教師可根據(jù)學(xué)生的好奇感、探究欲，讓學(xué)生展開(kāi)合理想象，延續(xù)故事情節(jié)。

2.注重對(duì)學(xué)生作文的講評(píng)

（1）講評(píng)前的準(zhǔn)備

評(píng)講前應(yīng)對(duì)學(xué)生作文中的突出問(wèn)題和優(yōu)點(diǎn)在作業(yè)本上詳細(xì)記錄，這樣講評(píng)時(shí)才能做到有的放矢。

（2）注意的問(wèn)題

①突出中心，詳略得當(dāng)；

②突出學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

（3）講評(píng)的方式

①全程式：從立意、構(gòu)思、寫作等方面對(duì)作文進(jìn)行集中講解；

②板塊式：有針對(duì)性地重點(diǎn)講解，如精彩語(yǔ)句、片段、篇章等；

③對(duì)比式：對(duì)寫作內(nèi)容雷同的作文，可利用對(duì)比方式進(jìn)行講解，找出各自不足和優(yōu)點(diǎn)。

3.運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生寫作興趣

（1）評(píng)語(yǔ)激勵(lì) 評(píng)語(yǔ)激勵(lì)是寫作教學(xué)中常用的激勵(lì)方式，評(píng)價(jià)時(shí)要有度，實(shí)事求是地指出優(yōu)點(diǎn)及不足，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

（2）朗讀激勵(lì) 學(xué)生都渴望在別人面前表現(xiàn)自己，教師要恰當(dāng)?shù)亟o學(xué)生提供朗讀的機(jī)會(huì)，要求學(xué)生把自己作品中佳詞妙句或全文讀給大家聽(tīng)，引導(dǎo)和帶動(dòng)全班共同學(xué)習(xí)，促進(jìn)寫作水平的整體提高。

（3）展示激勵(lì) 教師要精心批改、挑選學(xué)生的優(yōu)秀作文向報(bào)紙雜志推薦發(fā)表，也可以把優(yōu)秀作文結(jié)集裝訂成冊(cè)，增強(qiáng)每位學(xué)生寫作的自信心。

總之，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)，教師要對(duì)學(xué)生的作文水平有充分的了解，在實(shí)踐中實(shí)施分層教學(xué)，讓每位學(xué)生都能夠逐步提高作文水平。