王麗

由于環(huán)境氣候的變化，幼兒園開始越發(fā)重視室內(nèi)運(yùn)動(dòng)的組織與開展。上海市嘉定區(qū)馬陸以仁幼兒園根據(jù)幼兒生理、心理特點(diǎn)以及基本動(dòng)作、運(yùn)動(dòng)能力發(fā)展特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)了“自選式”室內(nèi)運(yùn)動(dòng)形式。而混齡運(yùn)動(dòng)作為一種開放、融合的運(yùn)動(dòng)形式，在幼兒園室內(nèi)運(yùn)動(dòng)中被廣泛采用。但在開展過程中，我們發(fā)現(xiàn)存在一些問題：幼兒能力未得到充分發(fā)展;教師對(duì)發(fā)展目標(biāo)把握不準(zhǔn)，觀察解讀無法深入;年齡小以及能力弱的幼兒的安全得不到保障，教師總是顯得惴惴不安。針對(duì)以上問題，我們采取了一系列策略。

精創(chuàng)物質(zhì)環(huán)境

安全性。盡可能選擇簡(jiǎn)潔、無棱角、軟硬適中的物品作為室內(nèi)運(yùn)動(dòng)材料，在很大程度上能夠避免危險(xiǎn);一些快跑、快跳的項(xiàng)目在受局限的室內(nèi)場(chǎng)地是不建議提供的;地面設(shè)置一些方向箭頭，有了這些箭頭符號(hào)，幼兒會(huì)有行動(dòng)的方向。

趣味性。教師智慧地設(shè)計(jì)活動(dòng)環(huán)境，是確保幼兒樂于參與混齡運(yùn)動(dòng)，并達(dá)成一定運(yùn)動(dòng)量的關(guān)鍵因素。比如：在鍛煉幼兒上肢力量以及靜態(tài)平衡能力的“采蔬菜”區(qū)，教師懸掛各種“蔬菜”，幼兒學(xué)著農(nóng)民伯伯的樣子踮腳摘，或者爬到梯子上采摘，或者用夾子夾蔬菜，在運(yùn)動(dòng)中體驗(yàn)豐收的喜悅。

層次性。通過提供富有層次性的器材，既能使能力強(qiáng)的幼兒進(jìn)一步挑戰(zhàn)自我，也可以使能力弱的幼兒感受到運(yùn)動(dòng)的快樂。如：“摘蘋果”活動(dòng)中，能力強(qiáng)的幼兒可以站在晃動(dòng)的平衡板上，能力弱的幼兒可以站在固定不動(dòng)的平衡板上，不同的選擇都能幫助幼兒順利地摘到“蘋果”，獲得一定的成就感。

便捷性。運(yùn)動(dòng)前，教師和幼兒要共同建構(gòu)運(yùn)動(dòng)場(chǎng)景;運(yùn)動(dòng)中，幼兒也會(huì)自主地更換、挑選器材;運(yùn)動(dòng)后，教師和幼兒還要共同整理運(yùn)動(dòng)材料。因此除了一部分大型的運(yùn)動(dòng)器材需要固定在墻面上外，其他運(yùn)動(dòng)器材一定要體現(xiàn)便捷性。

優(yōu)化人員配置

在開展“自選式”室內(nèi)混齡運(yùn)動(dòng)時(shí)，教師的巡回觀察對(duì)保障幼兒安全顯得尤為關(guān)鍵。

第一，教師雙進(jìn)班，定點(diǎn)站位。我們要求兩位班主任教師同時(shí)進(jìn)班。運(yùn)動(dòng)中如果發(fā)現(xiàn)安全隱患，教師可以第一時(shí)間采取措施予以消除。在一些動(dòng)作技巧要求較高、需要專業(yè)保護(hù)的地方，則由教師在培訓(xùn)后定點(diǎn)站位。

第二，保育員進(jìn)班，靈活就位。在一些技術(shù)性指導(dǎo)不是很強(qiáng)、但必須有成人保護(hù)的地方，我們?cè)O(shè)置保育員靈活站位，讓每個(gè)幼兒無論在教室、走廊或者樓梯上進(jìn)行的活動(dòng)，都能在成人的視線范圍內(nèi)。

豐富評(píng)價(jià)方式

運(yùn)用專業(yè)測(cè)評(píng)工具——全面評(píng)價(jià)。通過對(duì)幼兒的體能測(cè)試與數(shù)據(jù)分析，全面、準(zhǔn)確地給出幼兒運(yùn)動(dòng)能力方面的解析，使教師進(jìn)一步了解幼兒整體能力的發(fā)展的整體情況，有的放矢地實(shí)施混齡運(yùn)動(dòng)教學(xué)。

開展日常教師研討——定向評(píng)價(jià)。由于體質(zhì)條件和運(yùn)動(dòng)熱情各不相同，幼兒對(duì)于運(yùn)動(dòng)量的需求也不一樣，加上年齡不同，增加了教師評(píng)價(jià)的難度。所以在全面評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，教師要善于關(guān)注個(gè)體，通過錄像回放、現(xiàn)場(chǎng)觀摩等方式開展教研，借助《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》《上海市學(xué)前教育課程指南》等，觀察個(gè)體幼兒的運(yùn)動(dòng)能力、影響變量及因素，尋找適切的推動(dòng)改進(jìn)策略。

組織幼兒小組交流——自我評(píng)價(jià)。幼兒的自我評(píng)價(jià)是一項(xiàng)重要的心理活動(dòng)，是幼兒對(duì)自我身心認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的某種判斷。在“自選式”室內(nèi)混齡運(yùn)動(dòng)中，教師對(duì)幼兒的自我評(píng)價(jià)的鼓勵(lì)與支持，能幫助幼兒獲得更快樂、自主的運(yùn)動(dòng)。幼兒擁有自我評(píng)價(jià)的能力后，能自主調(diào)節(jié)運(yùn)動(dòng)量，自主選擇更能鍛煉自我的運(yùn)動(dòng)內(nèi)容。

通過室內(nèi)混齡運(yùn)動(dòng)的開展，幼兒園為幼兒營(yíng)造了一種大家庭氛圍。游戲促進(jìn)了幼兒能力的提高，建構(gòu)核心素養(yǎng);助益教師優(yōu)化觀察與指導(dǎo)行為，提升教育智慧;突破幼兒園室內(nèi)運(yùn)動(dòng)研究瓶頸，從整體上提高幼兒園課程的品質(zhì)。

（作者單位：上海市嘉定區(qū)馬陸以仁幼兒園）

責(zé)任編輯：谷珵