彭洪婭

《幼兒園工作規(guī)程》提出“幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?，首先要保證幼兒愉快地、有益地自由活動”。鄉(xiāng)土童謠以其俏皮生動的鄉(xiāng)音、朗朗上口的鄉(xiāng)韻、耐人尋味的鄉(xiāng)情，給予幼兒獨(dú)特而又有效的教育，幫助幼兒通過鄉(xiāng)土童謠逐步認(rèn)識自己出生成長的環(huán)境，了解家鄉(xiāng)的風(fēng)土人情、傳統(tǒng)文化，從而激發(fā)幼兒熱愛家鄉(xiāng)的美好情感，同時促進(jìn)幼兒社會性及個性品德的發(fā)展。鄉(xiāng)土童謠與幼兒園游戲活動的融合，讓孩子在游戲的過程中不知不覺地娛樂身心、表達(dá)情感，從中領(lǐng)略地方鄉(xiāng)土文化的魅力，讓游戲更加精彩。

念童謠，做游戲，自由活動巧利用

自由活動，即幼兒園自由游戲活動環(huán)節(jié)，是幼兒在一定的游戲環(huán)境中根據(jù)自己的興趣和需要，以快樂和滿足為目的，自由選擇、自發(fā)展開、自主交流的積極主動的活動形式。在幼兒園的一日生活中，有多個自由活動的時間段，如早上來園后、午餐后、運(yùn)動后等。如何才能更加科學(xué)合理地利用這些較短的活動時間？我們搜集了一些短小有趣、適合幼兒游戲操作的鄉(xiāng)土童謠游戲，比如“手指謠”“金鎖銀鎖”等，帶幼兒們一邊吟誦童謠，一邊游戲。游戲中幼兒還與同伴有互動，增進(jìn)了與同伴的感情，提高了社會交往能力。

“金鎖銀鎖”游戲開始，請一名幼兒蒙上雙眼，一只手張開，手心向下，其他幼兒的食指接觸蒙眼幼兒的手掌。大家一起念兒歌“小貓、小狗，快快進(jìn)來，金鎖、銀鎖，咔啦啦一鎖?！碑?dāng)念到最后一字時，蒙眼幼兒立即合上手掌，其他幼兒則同時將手指抽出。誰的手指被捏住，就讓蒙眼幼兒猜猜他是誰，如三次猜不出，蒙眼幼兒就向大家行禮或表演節(jié)目，然后交換角色，游戲繼續(xù)進(jìn)行。游戲前半部分可以發(fā)展幼兒反應(yīng)的敏捷性;后半部分“摸人”的游戲可以發(fā)展幼兒推斷力、記憶力，增進(jìn)同伴間的友誼。

童謠游戲融入自由活動，一方面使自由活動的內(nèi)容更豐富，另一方面提升了小班幼兒的自主性，增進(jìn)了幼兒間的交往能力，有效幫助幼兒更快地適應(yīng)小班生活。

吟童謠，守規(guī)則，運(yùn)動游戲增趣味

運(yùn)動游戲是幼兒生活的實(shí)體，也是體育活動的一部分，更是一種融合運(yùn)動、游戲與教育的活動方式。幼兒在參與運(yùn)動游戲時不僅能發(fā)展身體各部位的運(yùn)動技能水平，同時也促進(jìn)了身心均衡發(fā)展。在運(yùn)動中有機(jī)融入鄉(xiāng)土童謠，提升了運(yùn)動游戲的趣味性和文化內(nèi)涵，同時促進(jìn)了幼兒對游戲規(guī)則的理解和遵守。小班的幼兒在跳房子的過程中，嘗試練習(xí)單腳跳和雙腳跳，鍛煉了跳躍能力以及投擲能力。游戲難度有階梯性，邊念鄉(xiāng)土童謠《跳房子》“拾顆小石頭，地上畫格子，大格子，小格子，格子造房子”邊游戲。隨著游戲難度的增加，幼兒自發(fā)運(yùn)動的積極性也提高了。

童謠對于運(yùn)動游戲的促進(jìn)，除了提升自發(fā)運(yùn)動的積極性，還滲透了規(guī)則方面的理解和記憶等。

誦童謠，善交往，角色游戲我會玩

小班剛?cè)雸@的幼兒由于分離焦慮容易哭鬧，導(dǎo)致他們很難進(jìn)入角色游戲中。教師可以將鄉(xiāng)土童謠融入角色游戲中，幫助幼兒尋找在陌生環(huán)境中的安全感，將幼兒的分離焦慮轉(zhuǎn)移到角色游戲中。

教師可以安排有趣的撕紙活動，活動融入角色游戲，并伴有形象的童謠：“面條香，媽媽吃。面條香，爸爸吃。面條香，囡囡自己吃?！毙∨笥褌兎浅Ｏ矚g，都很有興致地撕撕、貼貼、說說、玩玩。在發(fā)展幼兒小手肌肉的同時，隱含著關(guān)愛家庭成員的感情，無形中培養(yǎng)了幼兒做事耐心、細(xì)心的意志品質(zhì)，讓幼兒情緒愉悅地投入角色游戲。

總之，將鄉(xiāng)土童謠融入各種游戲，使幼兒在遵守規(guī)則、參加活動的興趣、社會性交往等方面有了很大的提升。對于教師來說，在實(shí)踐研究的同時，增加了對于幼兒游戲活動引導(dǎo)的抓手，教學(xué)策略也更加豐富，進(jìn)一步提升了專業(yè)水平。

（作者單位：上海市馬陸智慧幼兒園）

責(zé)任編輯：歐陽秀娟