孫雯怡

讓科學(xué)變得有趣，是很多老師想要達(dá)到的課堂效果?！败囕啙L滾”是“我在馬路邊”主題下的低結(jié)構(gòu)科學(xué)活動，在活動中，幼兒的各方面能力得到了提高，學(xué)習(xí)變得輕松而有趣。

生活經(jīng)驗——看不見的“老師”

活動前，班里的孩子正在開展“我在馬路邊”主題活動，各種各樣的交通工具成為孩子們關(guān)注的焦點。老師讓孩子們有意識地在上學(xué)、放學(xué)路上進(jìn)行觀察和體驗。慢慢地，孩子們的認(rèn)知能力得到進(jìn)一步提升，為科學(xué)活動的開展奠定了基礎(chǔ)。與此同時，參與過“車輪滾滾”活動的孩子，會將興趣與疑惑延續(xù)到生活中，帶著目的積累自己的生活經(jīng)驗。這些生活經(jīng)驗雖然看不見、摸不著，但它貫穿于幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的整個過程，發(fā)揮著特殊的作用。

操作材料——不說話的“老師”

活動中，教師預(yù)設(shè)了“車輪”和“車道”兩種主要材料：大小、粗細(xì)不同的“車輪”（雪花片、瓶蓋等）以及4種不同材質(zhì)的路面。對于中班的孩子來說，這套材料的操作方式并不復(fù)雜，不過不同“車輪”與路面的開放性組合，則使探索過程的變化呈幾何級數(shù)增長，有效激發(fā)了幼兒的探索興趣。幼兒作為活動的主體，在操作中應(yīng)始終占據(jù)主要地位，一套不用教師說明就能讓幼兒隨時操作的材料，無疑能使幼兒的探索具有更大潛能。

記錄過程——站在孩子身后的“老師”

通過觀察孩子在“車輪滾滾”中的操作，我發(fā)現(xiàn)，孩子們最初面對新材料時，喜歡一次又一次地把“車輪”從路面上滾下來，每一次“車輪”滾到終點或半路倒下，都能看到他們細(xì)微的表情變化，隨之而來的則是下一次深入探索。孩子們的行為同樣在發(fā)生著變化，一部分孩子開始將興趣轉(zhuǎn)移到自己的探索過程，并通過記錄的方式保留下來，他們樂于向同伴展示和介紹自己的探索內(nèi)容，也喜歡翻看其他幼兒的記錄。隨著活動的推進(jìn)，記錄行為就像海浪一樣席卷著越來越多的孩子，展現(xiàn)了他們向同伴學(xué)習(xí)的過程。需要注意的是，在指導(dǎo)幼兒記錄時，教師應(yīng)準(zhǔn)確把握不同幼兒科學(xué)活動的記錄特點，實施有效的指導(dǎo)，將幼兒的操作過程用圖片或者視頻呈現(xiàn)出來，站在孩子“身后”，發(fā)展幼兒的記錄能力。

通過以上觀察和分析，我對于教師如何在科學(xué)活動中潛移默化地引導(dǎo)幼兒主動探索，摸索出以下規(guī)律。

選材來源生活，一定要好“玩”。在選擇活動時，我們可以從幼兒的角度出發(fā)，同時還要教給他們正確地玩?？茖W(xué)探索就是孩子在玩中學(xué)的過程，教師要創(chuàng)設(shè)讓孩子“愿意玩”“動起來”的環(huán)境，提前準(zhǔn)備科學(xué)適宜的材料，讓幼兒成為體驗與發(fā)現(xiàn)的小主人。在選擇內(nèi)容、素材時要先思考：“這個活動好玩嗎？是孩子喜歡的嗎？他們的經(jīng)驗是否足以開展這項活動？”避免孩子不感興趣的情況發(fā)生。

材料富于變化，一定要能“動”。在科學(xué)活動中，為了激發(fā)孩子的興趣，教師經(jīng)常會投放豐富的材料，但是很多時候，材料的數(shù)量與孩子的興趣并不成正比，孩子有時無法與多種材料產(chǎn)生互動。其實在設(shè)計時，我們忘了思考“材料投放的作用是什么，為什么要這樣投放”。教師應(yīng)從幼兒的年齡特點出發(fā)，讓材料為幼兒操作服務(wù)，讓材料與幼兒間的互動模式更多樣，激發(fā)幼兒主動探究的欲望。

過程留下痕跡，一定要可“見”。低結(jié)構(gòu)的科學(xué)活動雖然沒有明確目標(biāo)，但每個活動都有其相應(yīng)的觀察要點。如何針對觀察要點引入相應(yīng)的策略，是教師在設(shè)計活動時經(jīng)常忽略的地方。記錄一方面能夠讓幼兒間實現(xiàn)思維的聯(lián)結(jié)，使幼兒從他人身上獲得經(jīng)驗;另一方面能讓教師從側(cè)面了解幼兒的操作流程和背后的思考，更容易發(fā)現(xiàn)哪些孩子在主動探索、哪些孩子在盲目跟從，進(jìn)而實施針對性的指導(dǎo)，真正做到“一個也不能少”。

（作者單位：上海市嘉定區(qū)江橋幼兒園）

責(zé)任編輯：王妍妍