謝紅新

當(dāng)今社會，信息科技迅猛發(fā)展，人工智能應(yīng)用廣泛，機器已經(jīng)取代了大量的人工。作為教育者的我們，到底應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的學(xué)生？應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的哪些素養(yǎng)呢？2016年《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》發(fā)布，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，3個方面、18個具體素養(yǎng)中絕大多數(shù)都與高層次思維密切相關(guān)。全國教育綜合改革試驗區(qū)上海在實施《上海市中小學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量綠色指標(biāo)（試行）》（簡稱“綠色指標(biāo)”）的過程中，已將高層次思維指數(shù)作為一個重要的指標(biāo)。

面對當(dāng)前教育形勢，上海市松江區(qū)民樂學(xué)校著力對核心素養(yǎng)和綠色指標(biāo)要求進(jìn)行校本化的理解、轉(zhuǎn)化，形成校本化的表達(dá)。

專家領(lǐng)航 前期奠基

高層次思維的內(nèi)涵是什么？學(xué)校為何要進(jìn)行高層次思維課堂轉(zhuǎn)型研究？廣大一線教師并不是十分理解。因此，學(xué)校聯(lián)合華東師范大學(xué)王沛教授團隊和各學(xué)科專家，舉行了多次相關(guān)講座，使教師們對這項研究產(chǎn)生了一定認(rèn)識。我們利用校本研修的時間，組織教師深入學(xué)習(xí)專家提供的相關(guān)專業(yè)書籍和論文，促使大家對高層次思維的內(nèi)涵和研究的必要性有了深入的認(rèn)知。之后，學(xué)校在不同層面、不同教師群體中展開討論，產(chǎn)生思維碰撞，并在教研組內(nèi)和學(xué)校層面進(jìn)行學(xué)習(xí)交流。

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我校學(xué)生高層次思維能力隨著年齡增長而逐漸提高。其中元認(rèn)知和創(chuàng)造性思維在中值以上，批判性思維水平在中值以下。父母的學(xué)歷與學(xué)生的高層次思維能力有較明顯的正相關(guān)作用。

在前期研究基礎(chǔ)上，學(xué)校成立了高層次思維課堂轉(zhuǎn)型研究中心組，定期召開課題中心組會議，以中心組成員帶動各教研組成員，從而推動研究進(jìn)程。經(jīng)過一系列校本研修，在學(xué)科專家指導(dǎo)下，各教研組結(jié)合學(xué)科特色，列出了本學(xué)科的高層次思維體系框架。

試點聚焦 實踐推進(jìn)

由于語文、數(shù)學(xué)、英語三門學(xué)科在義務(wù)教育階段所占課時最多，對學(xué)生的影響較大，在學(xué)校中能進(jìn)行研究和實踐的教師也最多。因此，學(xué)校選擇了語文、數(shù)學(xué)和英語三門學(xué)科作為試點，進(jìn)行高層次思維培養(yǎng)的實踐研究。

基于前期研究和思維框架，三門學(xué)科各選派一位教師進(jìn)行高層次思維課堂教學(xué)組內(nèi)展示。我們發(fā)現(xiàn)，第一，雖然前期學(xué)習(xí)了如何培養(yǎng)學(xué)生高層次思維品質(zhì)的策略，但是理論學(xué)習(xí)過于寬泛和籠統(tǒng)，針對實際課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生高層次思維品質(zhì)的具體策略還較少;第二，翻轉(zhuǎn)課堂還是不夠徹底，我們已經(jīng)開始努力嘗試從學(xué)生出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的高層次思維品質(zhì)，但是仍舊沒有完全發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓課堂中有留白，把大部分時間留給學(xué)生;第三，課堂已經(jīng)開始轉(zhuǎn)型，但是如何有序列地培養(yǎng)學(xué)生的高層次思維品質(zhì)，需要我們進(jìn)行整體性的規(guī)劃以及對于教學(xué)材料的整體性把握。

全員參與 整體實施

基于語數(shù)外三門學(xué)科的研究經(jīng)驗，學(xué)校通過教學(xué)展示、評比，使各科教師都深入了解高層次思維課堂的特點。接著，學(xué)校發(fā)動每一位教師進(jìn)行高層次思維課堂教學(xué)設(shè)計，并結(jié)合“立德樹人”課堂教學(xué)展示、學(xué)期教師培訓(xùn)等活動，在全校范圍內(nèi)進(jìn)行高層次思維課堂教學(xué)研討。

為學(xué)生高層次思維品質(zhì)的形成創(chuàng)造條件，助力他們未來的發(fā)展，培養(yǎng)具有核心素養(yǎng)的人，培養(yǎng)全面發(fā)展的人;為教師的專業(yè)成長提供優(yōu)質(zhì)平臺，提升其教學(xué)水平。這些將是高層次思維課堂研究最大的收獲。課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型研究不是一朝一夕的事情，而是一個長期積累、逐步完善的過程。將高層次思維品質(zhì)培養(yǎng)落實到具體的課堂教學(xué)中，還有很多挑戰(zhàn)和問題，需要在未來繼續(xù)研究。

（作者單位：上海市松江區(qū)民樂學(xué)校）

責(zé)任編輯：歐陽秀娟