余和高 姚娟

摘 要：網(wǎng)絡(luò)教研是以網(wǎng)絡(luò)平臺為支撐，便于教師開展跨時空教研的一種新形式。農(nóng)村教學點教師通過網(wǎng)絡(luò)教研，實現(xiàn)了校內(nèi)教師與其他地區(qū)教師、專家之間的互通共享，以教促研，以研帶教，構(gòu)建了課堂教學與課外延伸學習一體化的知識體系。筆者結(jié)合陽江市農(nóng)村教學點教師的實際與需求，在文章中對網(wǎng)絡(luò)研修、學科小組、學科聯(lián)盟、優(yōu)課曬課、名師工作室、網(wǎng)絡(luò)教學反思等六種方式進行闡述，說明網(wǎng)絡(luò)教研促進了教師的“學、研、用”的融合，從而推動教學點教師的專業(yè)水平朝縱深發(fā)展。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教研;陽江市;教學點;教師專業(yè)成長

農(nóng)村教學點是指適應我國偏遠農(nóng)村地區(qū)發(fā)展所設(shè)置的不完全小學，是現(xiàn)存的一種特殊的教學組織形式。教學點大大緩解了偏遠地區(qū)學生上學難的問題，推動了農(nóng)村教育事業(yè)的發(fā)展。為進一步推進教學點教育信息化的進程，教育部于2012年啟動“教學點數(shù)字教育資源全覆蓋”項目，并逐層組織開展教學點教師應用能力培訓，著重提高教學點教師應用現(xiàn)代教育技術(shù)、數(shù)字教育資源開展教學和科研的能力，以此促進教師的專業(yè)發(fā)展。因此，促進教學點教師的專業(yè)成長是當前亟待解決的問題。

網(wǎng)絡(luò)教研是以網(wǎng)絡(luò)平臺為支撐，便于教師開展跨時空教研的一種新形式。農(nóng)村教學點教師通過網(wǎng)絡(luò)教研，實現(xiàn)了校內(nèi)教師與其他地區(qū)教師、專家之間的互通共享，同時促進了教師教學與科研的緊密結(jié)合，以教促研，以研帶教，構(gòu)建了課堂教學與課外延伸學習一體化的知識體系。因此，我們應著眼于當前教學點的實際情況，因地制宜地開展網(wǎng)絡(luò)教研活動，促進教師的專業(yè)成長。

當前，陽江市共有521個教學點，教學點共有學生31224人，教師3339人，師生比例為1：10.7。每個教學點均已實現(xiàn)校校通和班班通，并且基本每位教師都配備了一臺工作電腦。根據(jù)全國教育信息化工作進展信息系統(tǒng)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，陽江市教學點已開通教師空間3007個，其中用于網(wǎng)絡(luò)教研的教師空間有2517個。結(jié)合陽江市的實際情況，可以通過以下方式開展教學點教師的網(wǎng)絡(luò)教研。

一、利用繼續(xù)教育平臺開展網(wǎng)絡(luò)教研活動

根據(jù)有關(guān)規(guī)定，教師每年都需要參加繼續(xù)教育學習，并完成72個學時任務。幾乎每個學習平臺都會設(shè)置網(wǎng)絡(luò)研修任務，每位老師都可在相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)平臺上上傳教學設(shè)計或教學反思，互相評價，或由組長上傳一個教學實錄視頻，供組員評價、研討等。教學點教師還可以通過觀看在線專家講座、提問輔導老師、與其他學員交流，隨時隨地進行教學研究。通過這種網(wǎng)絡(luò)教研模式開展課題研究、校本研修、學術(shù)沙龍等教研活動，探索解決新課改中的教育教學問題，提高教學點教師的教研能力，促進教師的專業(yè)發(fā)展，是一種極為有效的途徑。

二、組建學科研修小組開展網(wǎng)絡(luò)教研活動

由中心校各學科組長擔任研修組長，具體負責本科組教師研修活動的開展，建立研修QQ群或微信群，通過網(wǎng)絡(luò)視頻會議、屏幕分享等方式開展集體備課、教學案例分析、專題研討、在線學習等教研活動。教師通過這種網(wǎng)絡(luò)教研方式，拋磚引玉，與其他教師一起解決教學困惑、分享教學經(jīng)驗，而且這種交流學習狀態(tài)可以持久保持，教學點教師可以根據(jù)自己的需求有選擇性地學習，并且可以深入反思和反復研究，不斷拓展教研活動的深度。

（一）參與學科聯(lián)盟教研活動

結(jié)合全國、省市教育學會的網(wǎng)站資源，了解當前本學科的前沿信息，共享資源，參與網(wǎng)絡(luò)研討活動。教學點教師要積極主動地參與學科聯(lián)盟教研活動，開啟學科之門，汲取他人先進的教學經(jīng)驗，拓寬自身專業(yè)視野和豐富學識。

（二）參與教學點優(yōu)課曬課活動

課堂是實施新課程改革的主戰(zhàn)場，因此課堂教學也是網(wǎng)絡(luò)教研的核心。自2015年至今，教育部每年都舉辦“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動，進一步加深教師對信息技術(shù)推進教學改革、提高教學質(zhì)量重要性的認識，充分調(diào)動各學科教師在課堂教學中應用信息技術(shù)的積極性和創(chuàng)造性。而每年廣東省都會對應舉辦教學點優(yōu)課曬課活動，鼓勵教學點教師突破地域限制，創(chuàng)新優(yōu)課。每位曬課老師需要在省平臺報名參加曬課，并將教學設(shè)計、教學實錄及教學資源上傳到相應節(jié)點，所展示的優(yōu)課供其他老師觀摩學習和評價。然后由縣、市、省三級教育行政部門組織評審，根據(jù)教育部的優(yōu)課評選標準，評出縣級、市級、省級優(yōu)課。這種方式主要是通過上課、曬課、評課系列活動來提高教師的教學水平和科研能力。

2018年，陽江市共有233位教學點老師參加曬課，參與率為6.9%，總?cè)藬?shù)排在全省第12位，其中36節(jié)獲得市優(yōu)，占15.5%，13節(jié)獲得省優(yōu)，僅占5.6%。因此，陽江市教學點教師通過優(yōu)課曬課活動開展網(wǎng)絡(luò)教研的積極性有待加強，信息技術(shù)與課堂整合的能力有待提升。

這種由上而下的網(wǎng)絡(luò)教研活動由教育部門牽頭組織并開展相關(guān)業(yè)務培訓，為教師們的學習交流搭建了很好的平臺。因此，教學點教師應該抓住這樣的契機，快速有效提升自己的教學水平，實現(xiàn)學校整體教學質(zhì)量的提高。

（三）參加名師工作室教研活動

當前，各級教育行政部門和名校都有成立名師工作室，旨在充分發(fā)揮名師的示范引領(lǐng)作用，實現(xiàn)資源共享、智慧生成、全員提升的目的，培養(yǎng)一批師德高尚、造詣深厚、業(yè)務精湛的教師。名師工作室一般都會組織同課異構(gòu)、下鄉(xiāng)支教、課題研究、專題匯報、成果論證等教研活動，教學點教師應該直面這樣的挑戰(zhàn)與機遇，借此提高自身的教學水平和課題研究能力。

三、利用網(wǎng)絡(luò)平臺進行常規(guī)化教學反思

教學點教師能夠走出去學習的機會不多，圈子相對較窄，可以通過教師論壇、QQ空間、朋友圈、微博等平臺撰寫教學反思，分享獨特的教學理念和案例經(jīng)驗，提出所面臨的困惑，最好做到每日一則反思，積極汲取同行優(yōu)秀的教育經(jīng)驗，日積月累，博采眾長。

總而言之，網(wǎng)絡(luò)教研打破了時空的局限，達到了“同步”交流的目的。同時促進了教師的“學、研、用”的融合。因此，教學點教師要深化終身學習的意識，主動應用現(xiàn)代教育技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源展開教研，從而實現(xiàn)自身的專業(yè)化水平朝縱深發(fā)展。

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[*本文系廣東省教育科學規(guī)劃課題《教學點教師應用教育技術(shù)的調(diào)查研究——以陽江市30個教學點為例》（課題批準號：2017ZQJK025）的研究成果]