姚志昂

在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，雖然學(xué)生具備了一些對日常生活和閱讀的體驗，但是這些體驗并不深刻，常會被學(xué)生遺忘，因此教師在授課過程中，要善于結(jié)合學(xué)生實際情況，做出合理的引導(dǎo)，激發(fā)出被學(xué)生遺忘的經(jīng)驗，促進(jìn)其獲得對所學(xué)知識的深刻體驗，使得閱讀教學(xué)質(zhì)量得到進(jìn)一步的提升。

一、現(xiàn)實生活中體驗

語文和生活是密不可分的，教材中多來源于生活，例如，花草樹木、狂風(fēng)暴雨、電閃雷鳴等。教師在對該類內(nèi)容進(jìn)行授課時若還是遵循傳統(tǒng)教學(xué)方法，增大學(xué)生理解難度，不利于其了解相關(guān)知識點，教師應(yīng)該引導(dǎo)其細(xì)心觀察生活，從中得到體驗，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提高。

例如，在對《蘋果里的五角星》進(jìn)行授課時，教師要結(jié)合本文“打破常規(guī)”的中心思想。首先讓學(xué)生對本篇文章有了一個基本的了解后，根據(jù)其已掌握的生活經(jīng)驗，教師可適當(dāng)提出相應(yīng)的問題，如“同學(xué)們在日常生活中是如何切蘋果的呢？爸爸媽媽平常是怎么切蘋果的呢？為什么都是豎著切而不是橫著切呢？”在教師的引導(dǎo)下，并根據(jù)自己生活中所看所感，有學(xué)生說：“因為爸爸媽媽認(rèn)為豎著切便于平均分配”;有學(xué)生認(rèn)為“豎著切蘋果更加方便和安全”;還有學(xué)生說“因為爸爸媽媽都是豎著切的”。在學(xué)生不斷發(fā)表意見的過程中，教師可趁機提出：“在日常生活中，多數(shù)人會因為方便而放棄了思考;因為美觀而缺乏觀察;因為公平而忽略了發(fā)現(xiàn)……那么，現(xiàn)在同學(xué)們對篇文章中所描述的蘋果里的五角星有何理解呢？觀察和發(fā)明創(chuàng)造有什么關(guān)系呢？”通過教師的提問，教學(xué)內(nèi)容結(jié)合生活經(jīng)驗的背景下，學(xué)生可以真切感受和體驗到什么是創(chuàng)造力，更加深刻理解所學(xué)內(nèi)容。

教師在對閱讀進(jìn)行教學(xué)時，結(jié)合所學(xué)內(nèi)容的特點，將對生活的觀察和所學(xué)內(nèi)容融合起來，除了可以激發(fā)出學(xué)生在學(xué)習(xí)時的情感體驗，還可以令其養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，對語文綜合能力的提升和發(fā)展具有促進(jìn)作用。

二、激活經(jīng)驗中體驗

教師在教學(xué)時應(yīng)注意學(xué)習(xí)的主人是學(xué)生，他們已經(jīng)具備一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，但是有時候?qū)W生會遺忘掉這些經(jīng)驗，因此教師要憑借豐富的教學(xué)經(jīng)驗和在適當(dāng)?shù)钠鯔C之下對學(xué)生的經(jīng)驗進(jìn)行喚醒。在閱讀教學(xué)時，當(dāng)遇到一些與學(xué)生生活中相似的場景時，教師此時應(yīng)善于對學(xué)生已有的經(jīng)驗進(jìn)行激活，進(jìn)一步使學(xué)生深刻感受到所學(xué)內(nèi)容的意義。

教師在對《第八次》進(jìn)行授課時，應(yīng)結(jié)合主人公布魯斯的際遇，突出其不屈不撓和堅持不懈的斗爭精神，使得學(xué)生可以從中感悟出堅持就是勝利的道理。因此在授課過程中，教師可以讓學(xué)生貼合生活，回顧在日常生活中自己是否有過連續(xù)失敗后最終成功的事例，并把當(dāng)時的心情和最后如何成功的過程和同學(xué)們分享。在教師的引導(dǎo)和鼓勵之下，有學(xué)生說“自己在做數(shù)學(xué)作業(yè)時，遇到一道題目算了很多次都未得到正確答案，心里很煩躁和生氣，同時認(rèn)為自己無法計算出這道題目，非常灰心”;有學(xué)生說“自己在制作老師布置的工藝品作業(yè)時，如何粘貼都不美觀，或者是存在粘黏不上的情況，多次之后只想放棄，不想做了”。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對文中主人公的心情進(jìn)行體會：“布魯斯連續(xù)失敗7次后的心情是如何的？在打第8次時他的心理又是如何的，是否有把握打贏呢？”教師通過該類教學(xué)方法，可以讓學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)歷，切實感受到主人公面對困難時不屈不撓和堅持不懈的精神，這些精神是他打勝仗的基礎(chǔ)，令學(xué)生的閱讀效果不斷地得到深化。

教師在對閱讀進(jìn)行授課時，應(yīng)牢牢抓住學(xué)生對事物的認(rèn)知能力的特點，引導(dǎo)出被學(xué)生遺忘掉的經(jīng)驗，從而使得其已具有的經(jīng)驗得到激活，提升學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的感受，深化其對所學(xué)的理解度。

三、評析詞句中體驗

閱讀教學(xué)的依據(jù)是語文教材中的課文。許多精彩的文章都是源于語文教材中，教師在授課過程中應(yīng)擅長引導(dǎo)學(xué)生評析詞句，使其仔細(xì)品味和揣摩文章內(nèi)容，有助于學(xué)生感受到語言的優(yōu)美和價值，提高其語言表達(dá)能力。

課文《趕海》中主要講述了“我”和舅舅一起去趕海的所見所感，這一時間給“我”帶來了快樂。文章主要圍繞“趣”字開展，令讀者不由沉迷其中，心神向往。教師如何對學(xué)生開展學(xué)習(xí)目標(biāo)呢？首先，應(yīng)組織學(xué)生對全文進(jìn)行閱讀，并標(biāo)記出自己感興趣的句子，仔細(xì)品讀。在教師的引導(dǎo)下，有學(xué)生畫出了“我興奮極了，飛跑著追趕遠(yuǎn)去的浪花”“原來是一只螃蟹不甘束手就擒，正東逃西竄哩”“它搖擺著兩條長須，活像戲臺上的一員武將”通過這些句子，學(xué)生可以切實感受到“我”的興奮之處，體會到此次趕海的“趣”。文中還多處使用了“嘿、咦和哦”等語氣詞，這些語氣詞的使用可著重突出本文的“趣”。教師可提問學(xué)生“這些語氣詞是否可以去掉呢，如果不能，原因是什么？”有同學(xué)回答“去掉這些語氣詞無法生動的表達(dá)出本次趕海的趣味性了”;還有學(xué)生說“去掉這些語氣詞讀起來比較平淡”，因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在評析詞句中品味和體驗語言的獨特性，提高學(xué)習(xí)效率。

語文課文中存在許多值得學(xué)生去品味和感受的經(jīng)典詞句，所以教師在閱讀教學(xué)中要善于引導(dǎo)學(xué)生去評析詞句，感受到語文的魅力和在日常生活中使用，閱讀體驗得到激發(fā)，提升教學(xué)質(zhì)量。

四、扮演角色中體驗

活潑好動是學(xué)生的天性，因此對于大多數(shù)學(xué)生而言，課文中的內(nèi)容多是枯燥、乏味和無趣的，教師若想提高教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)該增加課堂的趣味性和注入新鮮內(nèi)容。例如，教師可組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，以此來增強學(xué)習(xí)中的體驗和感受，深化對所學(xué)知識的印象。

課文《半截蠟燭》主要講述了在二戰(zhàn)時期的一戶普通家庭與敵人間斗智斗勇的故事，不僅贊揚了該戶家庭成員的勇敢，還宣揚其強烈的愛國精神。本篇文章中，女主人一家為了保護(hù)藏有情報的蠟燭，與德軍斗志斗勇，但是厄運依舊發(fā)生了，最后在關(guān)鍵時期，小女兒杰奎琳的冷靜勇敢使得情報得以安全的保留下來。杰奎琳無疑是勇敢和聰明的，但是如何令學(xué)生更加深切感受到小姑娘的優(yōu)秀品質(zhì)呢？教師在對該內(nèi)容進(jìn)行授課時，可通過角色扮演的形式，首先播放課文中所表現(xiàn)的精彩片段，著重分析課文中人物的說話語氣，使對話情境得以重現(xiàn)，加深學(xué)生理解為何杰奎琳可以打動德軍，促進(jìn)其感受到本篇文章所表達(dá)出的精神，提升對所學(xué)知識的體驗和感受。

教師在對閱讀進(jìn)行教學(xué)的過程中，通過組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，不僅可以使得其感受到文中人物的情感，感受到文中人物的內(nèi)心，還加大學(xué)生對課文的了解力度，刺激學(xué)生的情感體驗，令其在學(xué)習(xí)中收獲到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

綜上所述，閱讀教學(xué)的核心是體驗式閱讀，教師應(yīng)充分重視該閱讀方式，為學(xué)生體驗學(xué)習(xí)搭建合適的支架，增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率，從而為教育事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

作者單位：江蘇省南京市溧水區(qū)永陽新區(qū)小學(xué)（211200）