王琛琛

摘 要：教師心理懲罰現(xiàn)象是當前中小學生面對的重要問題之一，與體罰相比更具有隱蔽性和滯后性。教師心理懲罰的主要表現(xiàn)有暴力的語言、忽視與畸形重視、孤立與排斥等方面，其危害主要表現(xiàn)在影響學生性格發(fā)展與學業(yè)成績、降低學生自我效能感以及破壞和諧的師生關系等方面，減少心理懲罰應從教師、學校、社會三方面開展對策。

關鍵詞：心理懲罰；危害；對策

一、心理懲罰相關概念界定

懲罰是一種針對個體某種特定行為施以痛苦刺激或剝奪需要，以減少某種行為再次發(fā)生或制止某種行為與群體目標不一致的管理手段?！叭绻e誤的行為沒有受到懲罰，或者教師放棄了對違規(guī)行為的懲罰，那么，懲罰在學生中的威信和作用將會降低，而且如果其他學生也注意到這種不連貫性的話，那么更多的錯誤行為就有可能發(fā)生。”[1]因而，懲罰是進行教育教學中必不可少的手段，通過懲罰矯正學生的不良行為，懲罰被認為是使學生向良好行為和態(tài)度轉變的一種有效方式。在實際的教學中很多教師對學生進行不正當?shù)膽土P，例如體罰，體罰不同于懲罰，懲罰是為了矯正不良行為而進行的，是教育不可或缺的手段，而體罰已經(jīng)超過了懲罰的界限，對學生的身體造成一定的傷害。心理懲罰進行實證研究以來，這一現(xiàn)象一直受到中外學者的關注。[2]Schaefer認為心理懲罰行為包括貶低、負性預言、替死羊、羞辱等。我國學者田漢族（1997）最早對心理懲罰的本質、特征及原因進行了深入分析，認為心理懲罰是在教育過程中，教育者提出超過受教育者心理承受度的強制要求，學生被動、消極執(zhí)行，從而導致學生心理障礙或學習障礙的教育活動。懲罰本身是一種矯正不良行為的方式，沒有懲罰的教育是不完整的教育，懲罰作為一種手段本身沒有壞處它掌握在使用者的手里。身體懲罰的危害一直被廣泛關注，而心理懲罰由于本身的隱蔽性沒有辦法具體的量化而一直被忽視，而在實際中，心理懲罰的危害更具有持久性。

二、心理懲罰的危害

（一）影響學生的學業(yè)成績

我國學者向秀英（2009）的研究發(fā)現(xiàn)，學生自尊總分與心理懲罰的剝奪維度存在顯著負相關。經(jīng)常受到教師嘲諷、挖苦的學生，自尊心容易受到傷害，很多老師在對學生產生心理懲罰是自身意識不到，未能及時和學生溝通，學生產生這種不良情緒就會影響正常的學習生活，這種不良情緒積壓在心里容易產生抑郁等心理問題，學生甚至會通過其他方式轉嫁這種不良情緒形成攻擊性人格。學校是教育學生的場所，他們處在一個對世界懵懂未知的狀態(tài)無法單單憑借自己去解決所有的問題障礙，教師在其中充當一個亦師亦友的角色，不能為發(fā)泄自己的情緒失去了教師應有的理智。

（二）破壞和諧的師生關系

教育過程中的師生關系直接影響學生的成績和人格發(fā)展。Olweus（1996）的研究發(fā)現(xiàn)，教師的心理懲罰和學生對教師的攻擊行為之間存在顯著相關。教師對學生的心理懲罰帶有一定的攻擊性行為會讓學生產生“社會學習”作用，學生可能將這些行為當作解決沖突和社會問題的合理形式。良好的師生關系是教育產生效能的關鍵，同時有利于教師威信的提高和師生的心理健康，對學生的心理健康發(fā)展和學習成績的提升有積極地作用，師生關系是學校社會最重要的關系之一，心理懲罰會破壞和諧的師生關系進而產生一系列的消極反應。

（三）危害學生心理健康

心理懲罰和身體懲罰相比更具有隱蔽性、持久性。由于心理懲罰沒有一個標準的量化方式，我們不能用一個標準的方案說什么樣算心理懲罰，心理懲罰對學生的危害也是隱蔽性的。很多調查表明受到懲罰后，中小學生的第一心理感受是難過，不僅僅是心理懲罰這是所有懲罰產生的必然結果。

三、有關減少教師心理懲罰的對策

（一）教師提升自身素質

李向輝（2010）在其研究中指出，教師專業(yè)素質和職業(yè)素養(yǎng)的提升是避免師源性隱性傷害的主要路徑。馬福興（2008）認為，教師的心理健康水平直接影響學生的發(fā)展[3]。學生是具有獨立人格的生命體，是需要發(fā)展的人，教師要樹立尊重學生，一切為了學生發(fā)展的觀念，在尊重學生獨立人格的基礎上保護學生的健康發(fā)展，在尊重前提下開展教育，多同學生溝通。教師要樹立終身學習的觀念，不斷提升自己的專業(yè)水平，不斷發(fā)展已提升自己的教學水平和能力。

（二）學校健全保障系統(tǒng)

研究顯示，在更多壓力和較少資源的環(huán)境下，教師心理懲罰更可能成為一個普遍的狀況。當下學生減負的呼聲越來越高，我們在關注學生的課業(yè)壓力之下忽視了備戰(zhàn)在一線的教師的心理和工作壓力。教師支持系統(tǒng)是教師個體應對壓力的重要外部資源。研究發(fā)現(xiàn)，來自同事的信息支持及情緒性社會支持能降低壓力和人格解體水平，提高個人成就感和工作表現(xiàn)[4]。學校給教師更多環(huán)境與政策支持，有助于教師在學校找到自己的歸屬感更容易投入到教育工作中。

（三）社會建立相關法規(guī)

馬福興（2008）在其研究中提出，為了更好維護學生的身心健康，應該進一步完善有關教育懲罰的相關法律，規(guī)范教師的懲戒權，并對心理懲罰做出明確的操作性定義[3]。社會在建立一系列相關法律法規(guī)保障學生的權利之外也應該出臺相關政策保障教師的權利，激發(fā)教師的工作熱情，緩解教師的心理壓、工作壓力，增加教師的幸福感歸屬感，減少職業(yè)焦慮、職業(yè)心理枯竭等不良心理。

參考文獻：

[1]劉啟珍，明慶華著教師問題心理與行為研究[M].四川教育出版社1999：98

[2]Olweus，D.Norway.InP.K.Smith，Y.Morita，J.Junger-Tas，D.Olweus，R.Catalano，&P.Slee（Eds.），Thenatureofschoolbullying：Across-nationalperspective.London：Routledge，1999.

[3]馬福興.教師教育教學實踐中的心理懲罰問題研究———以小學階段為例.北京交通大學碩士學位論文，2008（6）.

[4]Benbenishty，R.，Zeira，A.，&Astor，R.A.Childrenreportsofemotional，physicalandsexualmaltreatmentbyeducationalstaffinIsrael.ChildAbuse&Neglect，2002（26）.