謝敏 盧凌美

【摘要】：貧困大學生的經(jīng)濟貧困只是現(xiàn)象，其本質在于貧困大學生普遍“心理貧困”、親社會行為不足，同時社會關系網(wǎng)絡薄弱、社會適用技能缺失。這既是當前高校貧困生教育過程中面臨的深刻問題，也是本文著力解決的核心問題?；诖耍疚陌凑铡绑w系建構——平臺搭建——機制建立”這一思路構建了貧困大學生公益創(chuàng)業(yè)教育的協(xié)同治理機制。

【關鍵字】：貧困大學生 公益創(chuàng)業(yè)教育 協(xié)同治理

貧困大學生助學是社會各界普遍關心的問題。2017年中國學生資助發(fā)展報告統(tǒng)計，2017年，政府、高校、企業(yè)及社會設立的各類政策措施共資助普通高校學生4275.69萬人次，資助金額1050.74億元，比上年增加94.90億元，增幅9.93%。近些年在國內外高校蓬勃發(fā)展起來的公益創(chuàng)業(yè)教育，為新時代從根本上解決貧困大學生問題提供了一個全新的視角。公益創(chuàng)業(yè)核心理念是通過商業(yè)手段創(chuàng)新性地解決社會問題，兼具創(chuàng)業(yè)性和社會性“雙重底線”。因公益創(chuàng)業(yè)教育在培養(yǎng)受教育者的創(chuàng)業(yè)意識、精神、知識、技能和素質以實現(xiàn)人的全面發(fā)展的同時，還強調社會責任和擔當精神教育;相比于商業(yè)創(chuàng)業(yè)，公益創(chuàng)業(yè)對于貧困大學生來說是一種無經(jīng)濟風險的綜合成長機會，雖然這方面在理論上研究甚少，但在實踐層面已經(jīng)受到國內一些高校（如湖南大學）的關注與實踐，不過完全依靠高校單方的力量難以有效持續(xù)地推進貧困大學生公益創(chuàng)業(yè)教育。因此，構建以政府、社會、企業(yè)和高校為基點的貧困大學生創(chuàng)業(yè)教育 “四位一體”的協(xié)同治理機制，為有序推進以公益創(chuàng)業(yè)為主線的貧困大學生創(chuàng)業(yè)教育提供理論框架和實踐指導。以“濟困、扶志、強能”為目標，以“心理貧困”為突破點，著眼于貧困大學生的職業(yè)生涯可持續(xù)成長，強調高校和社會、政府、企業(yè)協(xié)同，貧困生自助與助人相結合，突出發(fā)展性、實踐性兩大特征，系統(tǒng)性解決貧困大學生成長中“心理貧困”障礙和可持續(xù)成長實踐能力薄弱的問題。

一、構建多方主體協(xié)同治理的貧困生發(fā)展性育人體系

1、構建以“高校為主，政府、社會、企業(yè)協(xié)同參與”的貧困生發(fā)展性助扶體系

依托學校“獎、免、助、貸、補”等普適性助扶方式對貧困生進行以物質為基礎的發(fā)展性扶助。除通過勵志獎學金、助學金、助學貸款、臨時性補貼、勤工助學等一般性扶助外，積極鼓勵政府、社會和企業(yè)力量參與結對幫扶，如依托慈善總會、某銀行公益基金會和地方商業(yè)協(xié)會等平臺結對幫扶貧困生;設立獎助學金，如某集團設立的“XX獎學金”、 XX企業(yè)設立的“新麗獎學金”等;提供實習實踐崗位，如某青年公益創(chuàng)業(yè)園、跨界電商園等實習實踐平臺、校內組織或機構兼職及勤工助學崗位等，突出資助體系的發(fā)展性。

2、構建以“公益創(chuàng)業(yè)”實踐為特色的貧困生創(chuàng)業(yè)培育體系

將貧困生教育及發(fā)展性助扶有機融入到公益創(chuàng)業(yè)教育之中，構建貧困生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人體系，使貧困生在公益創(chuàng)業(yè)實踐中提升社會責任感、社會融入度和實踐能力。一是引導貧困生廣泛參與創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新實踐，并積極參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類賽事，如“新苗”計劃、“挑戰(zhàn)杯”、國家級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等專業(yè)賽事，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)策劃訓練提高貧困生的創(chuàng)新能力。二是重點推進以公益創(chuàng)業(yè)為導向的貧困生教育，依托公益學院、公益鋪子、校外合作公益組織等社會組織和政府創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化中心及社區(qū)實踐基地等，廣泛開展公益創(chuàng)業(yè)項目策劃大賽、項目孵化和推進落地，并吸引大批貧困生參與;三是推進公益學分認證，所有貧困生在大學四年學習中必須參加規(guī)定時長的公益實踐活動，獲取公益學分。

3、構建以“心理健康”為導向的貧困生心理成長體系

利用特色第二課堂的心理學分及心理選修課制度設計，將成長互助中心、心理談話室和互動工作坊等進行整合，構建“貧困生心理成長體系”。聚合貧困生參與心理健康教育的選修課，通過資深心理教師講授，直擊貧困生心理貧困的問題，幫助其掌握科學調適心理技能;通過大學生成長互助中心，依托“成長故事會”等形式挖掘貧困生中的優(yōu)秀案例，鼓勵其進行朋輩分享，提升貧困大學生自尊水平和社會支持的感知度;通過心理工作室鼓勵貧困生在遇到難以調適的情形時，積極尋求幫助，依托“小組技術”“共情療法”等心理學、社會學方法幫助貧困生走出心理貧困的困擾，建立貧困生主動參與、社會支持、朋輩共創(chuàng)的心理成長體系。上述貧困生發(fā)展性育人體系，通過課程化和項目化、以特色第二課堂的方式有機融入到人才培養(yǎng)方案，為其推進和實施提供長效制度保障，具體如下表：

二、搭建多方主體協(xié)同治理的貧困生創(chuàng)業(yè)教育平臺

一是搭建公益創(chuàng)業(yè)實踐育人支持平臺。依托校內外公益創(chuàng)業(yè)基地，以公益社會組織研究院為大平臺，以公益創(chuàng)業(yè)班為基本的教學平臺，以公益鋪子等公益創(chuàng)業(yè)項目為實踐操作平臺，整合學校、政府、社區(qū)和企業(yè)多方資源，為貧困大學生提供公益創(chuàng)業(yè)理論學習與實踐機會。二是搭建心理健康支持平臺。成立貧困生心理談話室，建立貧困生成長幫扶組織，心理健康教育、貧困生成長組織互助、心理工作室診斷咨詢等相互配合，開展心理學分認證，逐步形成完善的貧困生心理健康支持平臺。三是搭建團學實踐平臺。依托團學組織，利用團委、學生會、廣播電視臺、社團聯(lián)合會、全媒體中心、社團，特別是公益性社團，如“黑蘋果”、“柚子樹”、“綠色風”等啟用非貧困生和貧困生共同參與服務師生工作，通過公益實踐提升貧困生綜合能力。

三、建立貧困大學生創(chuàng)業(yè)教育“四位一體”的協(xié)同機制

為避免傳統(tǒng)助扶方式給貧困生“貼標簽”的弊端，以拓展包括非貧困生在內的廣大師生參與到貧困生發(fā)展性實踐育人活動為目的，把貧困生發(fā)展性實踐育人體系有機融入到面向全體大學生的實踐育人體系當中，強化貧困生創(chuàng)業(yè)育人體系的實踐拓展。一是依托團學組織，搭建全員參與機制。依托團學社青傳統(tǒng)組織體系和各類社團等，發(fā)揮組織平臺作用，拓展貧困生和非貧困生共同廣泛參與的實踐育人環(huán)節(jié)。二是依托高校與政府、企業(yè)、社會共建校內校外實習實踐基地，搭建協(xié)同機制。依托校內外實習實踐基地，完善制度設計思路，提出以政府、社會、企業(yè)和高校為基點的貧困大學生創(chuàng)業(yè)教育 “四位一體”的協(xié)同機制。（如下圖1）

借用利益相關者理論，根據(jù)米切爾評分法將貧困大學公益創(chuàng)業(yè)教育的利益相關者分為確定利益相關即高校、潛在利益相關者即政府與社會和預期利益相關者即企業(yè)等三類。以政府為政策制定者、以社會為外部監(jiān)督者、以企業(yè)為聯(lián)盟合作者及以高校為教育提供者和平臺構建者協(xié)同組織發(fā)動貧困大學生公益創(chuàng)業(yè)教育，由于強調貧困大學生自身的參與度，強調學生主體性的發(fā)揮，強調學生自助與助人的結合，強調社會價值與商業(yè)價值的結合，因而對培養(yǎng)貧困生的自立自強精神、競爭意識和創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力，以及通過幫助學生構建持續(xù)的社會支持網(wǎng)絡使其獲取更多的社會融入感、獲取更多的社會支持從而促進其長遠發(fā)展等方面均可發(fā)揮重要作用，最終促進其職業(yè)生涯發(fā)展。

【參考文獻】：

【1】教育部，2017年中國學生資助發(fā)展報告，http：//www.moe.edu.cn/jyb_xwfb/xw_fbh/moe_2069/xwfbh_2018n/xwfb_20180301/sfcl/201803/t20180301_328216.html，2018.3.1

【2】黃貴閩.發(fā)展性資助模式下高校貧困生創(chuàng)業(yè)實踐教育路徑探索[J].福州大學學報（哲學社會科學版），2018，32（02）：100-103.

【3】許翠梅.我國大學生發(fā)展型資助體系構建研究[J].學校黨建與思想教育，2016（09）：57-59.

【4】高玉玲.貧困生的生活困境及其應對策略——兼論發(fā)展性資助支持體系的構建[J].北京工業(yè)大學學報（社會科學版），2015，15（02）：1-5+12.

【5】汪霏. 發(fā)展型救助視角下貧困大學生教育救助問題研究[D].安徽大學，2017.

【6】展偉.高校貧困生精準資助中的精準育人轉向[J].江蘇高教，2018（06）：80-82.

【7】Kazuhiko Mikami，An Alternative Framework for the Analysis of Social Enterprises. Journal of Co-operative Organization and Management 2 （2018） ： 92–97.