摘要：2017年版的地理課程標準把地理學(xué)科的三維目標凝練為四大“核心素養(yǎng)”，其中之一的“綜合思維”契合了地理學(xué)綜合性的特征，要求地理課程綜合運用各種思維模式，培育能夠綜合運用所學(xué)知識解決問題的人才?！白匀坏乩憝h(huán)境的整體性”這一節(jié)內(nèi)容涉及到較多地理要素，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠很好地發(fā)展綜合思維，故以該節(jié)內(nèi)容為例，力圖實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生綜合思維的教學(xué)設(shè)計。

關(guān)鍵詞：綜合思維;教學(xué)設(shè)計;自然地理環(huán)境;整體性

一、引言

自2018年教育部印發(fā)普通高中課程方案及各學(xué)科的課程標準以來，“核心素養(yǎng)”就成為了從事教育行業(yè)的人們最為關(guān)注的話題之一?！暗乩砗诵乃仞B(yǎng)”包括人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認知和地理實踐力，研究落實地理學(xué)科核心素養(yǎng)要注意地理學(xué)科的思維特點，“綜合思維”不只是綜合分析的方法、過程和技能，而是“要用綜合的觀點”認知區(qū)域、評析協(xié)調(diào)人地關(guān)系、考慮地理實踐活動。地理學(xué)囊括了多學(xué)科的知識，這一特性要求人們用綜合、發(fā)展的眼光看待地理問題。因此，要加深對地理學(xué)“綜合思維”這一核心素養(yǎng)的認識。

同時，“自然地理環(huán)境的整體性”這一節(jié)內(nèi)容還涉及到一些生物知識，與地理學(xué)科核心素養(yǎng)有較大的關(guān)聯(lián)程度，對于培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維很有幫助。

二、設(shè)計思路

由于西北地區(qū)面積遼闊、自然地理環(huán)境獨特，能較好地體現(xiàn)地理環(huán)境的整體性，因此本文以西北地區(qū)為大背景，選擇西北地區(qū)的幾個具體案例對本節(jié)課進行設(shè)計。作者首先播放“西北航拍”的視頻，在引出“地理要素”這一概念的同時讓學(xué)生對西北的地理環(huán)境有一個大致了解;接著通過課本86頁活動題，讓學(xué)生理解地理要素通過各種復(fù)雜的過程將自然地理環(huán)境緊密聯(lián)系成一個整體;然后用“光合作用”過程以及“內(nèi)蒙古草原鼠害”中老鼠和其天敵的關(guān)系向?qū)W生講解地理要素間相互作用產(chǎn)生的新功能;再然后通過西北地區(qū)獨特荒漠環(huán)境的形成過程和黃土高原水土流失的過程展示自然地理環(huán)境統(tǒng)一的演化過程;最后以“過度放牧給西北地區(qū)帶來的危害”為例讓學(xué)生明白地理要素的變化“牽一發(fā)而動全身”。

三、教學(xué)過程

總結(jié)

水、大氣、土壤、地形、巖石等地理要素組成了自然地理環(huán)境，自然地理環(huán)境通過這些地理要素的循環(huán)運動而緊密聯(lián)系在一起，這叫做自然環(huán)境的整體性，這種整體性表現(xiàn)在兩個方面：第一，自然地理環(huán)境的演化具有統(tǒng)一的過程，即在發(fā)生某種變化時，每種地理要素都在發(fā)生相應(yīng)的變化。第二，一個地理要素要素的變化往往導(dǎo)致其他各個地理要素的變化——牽一發(fā)而動全身。

參考文獻：

[1]袁書琪.《普通高中地理課程標準（2017年版）》研讀[J].福建教育，2018（11）：42-44.

[2]陳杰，陳良煙.從“三維目標”走向“核心素養(yǎng)”——以人教版“自然地理環(huán)境的整體性”教學(xué)設(shè)計為例[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2017（03）：28-31.

作者簡介：陳紅曼 （1996.02～） 女江西贛州福建師范大學(xué)地理科學(xué)學(xué)院2018級教育碩士。