【摘要】：隨著心理學(xué)的發(fā)展，部分獨(dú)立學(xué)院也開設(shè)了心理學(xué)專業(yè)，心理學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)。獨(dú)立學(xué)院實(shí)驗(yàn)教學(xué)如果參照普通高校來安排，往往存在學(xué)校投入不足，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣較差等問題。立足獨(dú)立學(xué)院的現(xiàn)狀，探索獨(dú)立學(xué)院本科心理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式就成了當(dāng)下獨(dú)立學(xué)院心理學(xué)教育教學(xué)中亟待解決的問題。探索獨(dú)立學(xué)院心理學(xué)專業(yè)人員從學(xué)生專業(yè)認(rèn)知、培訓(xùn)專業(yè)素養(yǎng)、改革評價(jià)體系等方面入手改革心理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。

【關(guān)鍵詞】：獨(dú)立學(xué)院 心理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué) 改革

近年來，隨著心理學(xué)越來越被整個(gè)社會接納，全國各高校紛紛開設(shè)心理學(xué)專業(yè)。為滿足當(dāng)前社會發(fā)展的需要，部分獨(dú)立學(xué)院適時(shí)地申辦了應(yīng)用心理學(xué)本科專業(yè)。心理學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，離不開實(shí)驗(yàn)教學(xué)。獨(dú)立學(xué)院心理學(xué)學(xué)生普遍基礎(chǔ)理論的掌握不扎實(shí)，動手能力相對較差【1】。因此，立足于心理學(xué)專業(yè)實(shí)踐性、操作性強(qiáng)的特點(diǎn)，探究獨(dú)立學(xué)院本科心理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，建構(gòu)適應(yīng)獨(dú)立學(xué)院校情的心理學(xué)實(shí)驗(yàn)教育教學(xué)體系就成了一個(gè)亟待研究的問題。

1、獨(dú)立學(xué)院心理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)問題

1.1課程教育和教學(xué)體系中培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)型人才的特點(diǎn)“成色不足”。

學(xué)生在上課前的對于心理學(xué)實(shí)驗(yàn)的預(yù)期較高。但是獨(dú)立學(xué)院由于公辦民助的特點(diǎn)，普遍投入不夠、實(shí)驗(yàn)設(shè)備較為缺乏，實(shí)驗(yàn)維護(hù)狀況一般，導(dǎo)致心理學(xué)實(shí)驗(yàn)成了獨(dú)立學(xué)院教師最難教、學(xué)生最難學(xué)的項(xiàng)目。

1.2獨(dú)立學(xué)院實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中在很大程度上存在著傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的弊端

獨(dú)立學(xué)院教師大部分都是年輕教師，接受的教育一般都是傳統(tǒng)的普通高校的教育，不可避免的存在重知識傳授、輕能力培養(yǎng)的問題。由于獨(dú)立學(xué)院的辦學(xué)性質(zhì)和特色，部分學(xué)科尤其是實(shí)踐性強(qiáng)的學(xué)科比如生理心理學(xué)、心理測量學(xué)、實(shí)驗(yàn)心理學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)等學(xué)科的實(shí)踐教學(xué)部分比較依賴母體高校的資源。這也導(dǎo)致部分獨(dú)立學(xué)院心理學(xué)教育教學(xué)無法“獨(dú)立”，實(shí)驗(yàn)教學(xué)以理論導(dǎo)向?yàn)橹?，忽略?shí)際操作能力的培養(yǎng)【1】。而獨(dú)立院校的大學(xué)生與普通高校大學(xué)生相比，在學(xué)習(xí)特點(diǎn)和習(xí)慣上存在很大差異，一味地忽略他們本身的特點(diǎn)，而刻板教條地去開展相關(guān)科目的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生接受起來非常困難，教學(xué)效果很差。

1.3實(shí)驗(yàn)儀器和設(shè)備缺口較大，無法形成系統(tǒng)化的心理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系

近年，隨著獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展，很多學(xué)校開設(shè)了心理學(xué)專業(yè)。然而獨(dú)立院校心理學(xué)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)室建立相對滯后，普遍缺乏心理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)硬件和軟件，比如筆者所在的高校目前依然在使用十余年前購置的華東師范儀器廠的EP2004實(shí)驗(yàn)操作臺，主要表現(xiàn)為經(jīng)典儀器少、現(xiàn)代化實(shí)驗(yàn)操作系統(tǒng)幾乎沒有【2】，學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)操作的機(jī)會不足。實(shí)驗(yàn)設(shè)備軟硬件的不足，部分導(dǎo)致了獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的研究理論和方法的薄弱。

1.4獨(dú)立學(xué)院教學(xué)評價(jià)體系傳統(tǒng)、單一

獨(dú)立學(xué)院實(shí)驗(yàn)教學(xué)評價(jià)上，仍非常強(qiáng)調(diào)教學(xué)評價(jià)的總結(jié)性功能，將期末考試成績與平時(shí)出勤率作為評價(jià)學(xué)生成績的唯一標(biāo)準(zhǔn)，忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)探索過的評價(jià)【3】。這在某種程度上嚴(yán)重打擊學(xué)生學(xué)習(xí)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)知識和技能的積極性。心理學(xué)是一門文理交融、強(qiáng)調(diào)動手能力、操作性很強(qiáng)的一門學(xué)科。過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的理論考試成績，很容易引發(fā)學(xué)生重理論、輕實(shí)踐的傾向，對于學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感的培養(yǎng)非常不利。

2.獨(dú)立學(xué)院心理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革探索

鑒于以上獨(dú)立學(xué)院心理學(xué)實(shí)驗(yàn)教育教學(xué)的特點(diǎn)，我們應(yīng)該改革現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，從專業(yè)認(rèn)知、探索精神、評價(jià)體系等方面做出一些努力。

2.1提高專業(yè)認(rèn)知

心理學(xué)專業(yè)教學(xué)工作中要注意積極提高學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知【1】，讓學(xué)生對心理學(xué)這門學(xué)科的設(shè)置有深入了解和認(rèn)識，建立起專業(yè)認(rèn)同感，引導(dǎo)學(xué)生了解專業(yè)成長與發(fā)展方向。其次，要結(jié)合實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)與探索的興趣，明確心理學(xué)實(shí)驗(yàn)的在心理學(xué)研究中的地位。

2.2培訓(xùn)專業(yè)素養(yǎng)

通過心理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變與改革，引導(dǎo)學(xué)生在專業(yè)認(rèn)同感和價(jià)值感的基礎(chǔ)上不斷培養(yǎng)自己的科研素養(yǎng)，主動進(jìn)行驗(yàn)證性和探索性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、開展他們感興趣的實(shí)驗(yàn)研究以及參與他人的實(shí)驗(yàn)研究。于月等人【4】提出建設(shè)心理學(xué)開放實(shí)驗(yàn)室，為學(xué)生提供充分開放的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，學(xué)生可以在老師指指導(dǎo)下有層次地進(jìn)行基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)和研究性實(shí)驗(yàn)。姜子云等【5】認(rèn)為獨(dú)立學(xué)院應(yīng)重視心理學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，量力而行，建設(shè)具有院校特色的心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室。蔡春燕【6】提出構(gòu)建特色化心理學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室、高水平心理學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)平臺、高水平實(shí)驗(yàn)室教師工作隊(duì)伍、心理學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革。

2.3改革評價(jià)體系

在評價(jià)體系方面，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)成績中，應(yīng)該按照學(xué)生的特點(diǎn)將學(xué)生按照不同專業(yè)方向培養(yǎng)，比如心理咨詢方向和科學(xué)研究方向。心理咨詢方向應(yīng)該由校內(nèi)外專家根據(jù)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)，個(gè)案督導(dǎo)和來訪者反饋等來確定實(shí)踐成績。科學(xué)研究方向?qū)W生的成績由其雙導(dǎo)師根據(jù)學(xué)生的平時(shí)學(xué)習(xí)、科研立項(xiàng)和研究成果等進(jìn)行評定。

目前雖然有部分學(xué)者對于普通高校心理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行了一些探索，但相關(guān)實(shí)證研究很少，針對獨(dú)立學(xué)院的心理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究更是幾乎看不到，研究者總結(jié)自己工作經(jīng)歷，探尋符合獨(dú)立學(xué)院校情的心理學(xué)實(shí)驗(yàn)教育教學(xué)體系，取得了較好的效果。

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作者簡介：薛洪濤（1983年-），男，漢族，河北邯鄲人，講師，碩士研究生學(xué)歷，研究方向：心理學(xué)教育教學(xué)。