摘要：農(nóng)村幼兒普遍缺少家長陪伴，造成家庭教育質(zhì)量低下的現(xiàn)象，不利于幼兒的身心發(fā)展。本文基于教育觀察與實踐，探討農(nóng)村家長應(yīng)如何培養(yǎng)幼兒，認(rèn)為農(nóng)村家長要多創(chuàng)設(shè)親近幼兒的機會，與幼兒一起參與有益活動，為幼兒做好行為示范，以及傾聽幼兒的心聲，以期為農(nóng)村幼兒家庭教育提供參考與借鑒。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;幼兒家庭教育;家長陪伴

家庭是幼兒最主要的生活空間，家長陪伴是幼兒積累早期經(jīng)驗的關(guān)鍵來源。源于社會經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的影響，農(nóng)村幼兒中多有留守兒童，且父母及監(jiān)護人文化程度不高，致使農(nóng)村幼兒無法獲得足夠的家長陪伴，或陪伴方式不合理。家庭教育是第一教育場所，幼兒園教育也要在家園配合的前提下方可取得成效。鑒于此，有必要在現(xiàn)代學(xué)前教育學(xué)的理論基礎(chǔ)上，結(jié)合農(nóng)村家庭教育的實際，淺析家長陪伴幼兒的好方式。

一、親近幼兒，增加共處時間

“陪伴”在很大意義上意味著親近和共處，即家長應(yīng)當(dāng)在場，讓幼兒感到與家長心心相印。農(nóng)村家庭中父母或其中一方往往長期在外工作，可能長期不與孩子見面，雖然在家庭經(jīng)濟上具有一定的便利性，但是讓幼兒的生命成長缺少了重要角色。因此，對農(nóng)村幼兒而言，家長陪伴首先意味著父母要增加與孩子共處的時間。

留守兒童的父母們在工作忙碌之余，要抽出更多時間回家陪伴孩子，創(chuàng)造親子共處的歡樂時光，見證孩子的生命成長。父母是幼兒生命的締造者，無論是祖輩親屬還是教師都無法代替父母陪伴幼兒。當(dāng)父母回家時，應(yīng)當(dāng)多擁抱孩子，親自照料孩子的日常生活，給孩子一些親密接觸的機會?？梢耘c幼兒輕松聊天，聽他們說幼兒園的趣事，讓孩子知道父母在關(guān)注自己，提升孩子的安全感。對幼兒而言，與父母相處的一點一滴都具有莫大的意義。

二、關(guān)愛幼兒，參與有益活動

為了幫助幼兒健康成長，家長要關(guān)愛幼兒，與幼兒一起參與有益活動。童年早期的活動方式會影響幼兒的生活習(xí)慣，形成興趣發(fā)展的基礎(chǔ)。家長要擁有一定的幼兒教育常識，為幼兒創(chuàng)造豐富的家庭教育環(huán)境。

農(nóng)村幼兒家長應(yīng)意識到自身既是養(yǎng)育者，也是教育者。如果幼兒喜歡聽故事，家長可以與幼兒一起邊看圖畫書，邊給幼兒講故事，一起分享閱讀的快樂。許多農(nóng)村幼兒在假期獨自接觸電視或手機，這一點其實與城市幼兒無異。平時家長可多發(fā)起有益的體育活動，如踢球、跳繩、跑步等，讓幼兒保持合理的戶外活動量，發(fā)展積極情感，也可以創(chuàng)造與幼兒互動的機會。有時幼兒園會舉辦親子活動，如中秋節(jié)時的做月餅活動、重陽節(jié)時孝敬老人的活動、母親節(jié)時和媽媽一起做游戲等。這時候，幼兒家長要積極參與，與幼兒共樂，在此過程中了解幼兒的成長環(huán)境，也讓幼兒感到父母融入了他們的生命。

三、引導(dǎo)幼兒，做好行為示范

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：“成人應(yīng)注重自己言行榜樣的作用。” 幼兒通過切身感知來獲取經(jīng)驗，家長的行為會成為幼兒觀察和模仿的對象，在幼兒心靈上留下印記。身教的力量大于言傳，為了讓幼兒健康成長，家長要在生活中做好行為示范，提供最生動的教育。

以家庭內(nèi)部的溝通為例，如果家長在說話時禮貌溫和、彬彬有禮，多用適度退讓和交流討論的方式解決矛盾，幼兒也會習(xí)得相應(yīng)的溝通方式。如果家庭內(nèi)部常發(fā)生爭吵，幼兒身居其間，耳濡目染，其情緒控制能力就會受到影響。在習(xí)慣培養(yǎng)方面，家長要做到健康生活所必要的基本事項，如日常清潔、分開使用個人用品、做好整理收納等。如果幼兒的能力足以勝任，要將這些生活技能教給他們，讓幼兒完成一些力所能及的小事。

根據(jù)教育實踐，幼兒的不良習(xí)慣常常直接來源于家庭，幼兒會復(fù)制家長的生活方式。總之，家長要做到規(guī)范自身，讓孩子觀察自己怎樣說、怎樣做，從中學(xué)習(xí)和成長。

四、傾聽幼兒，關(guān)注內(nèi)心世界

走進幼兒內(nèi)心的陪伴，才是最有意義的陪伴。對家長來說，要讓幼兒的心始終向自己敞開，愿意同自己交流，表達自己的心聲。當(dāng)幼兒在談?wù)撟约旱纳顣r，家長要保持專注，切勿因感到太過瑣碎而打斷他們。幼兒們喜歡表達，是熱愛生活和積極人格的表現(xiàn)，家長提供合理的反饋，就能夠鞏固和發(fā)展積極的人格。

有時，幼兒的所思所想也許并不會溢于言表，家長要注意觀察一些小細(xì)節(jié)，這對于發(fā)現(xiàn)心理問題尤為重要。例如，有些幼兒喜歡獨占物品，拒絕與人分享，可能不是因為蠻橫，而是由于缺愛;有些幼兒非常安靜，即使不開心也不說出來，也許并非性格使然，而是處于情感壓抑的狀態(tài)。當(dāng)發(fā)現(xiàn)這類情況時，家長可以與教師溝通，獲得建議，以調(diào)整幼兒的生活環(huán)境。

總之，家長是父母的第一任教師，他們的陪伴對幼兒成長至關(guān)重要，陪伴是最好的愛和教育。農(nóng)村幼兒家庭要給予幼兒更高質(zhì)量的陪伴，教師也要為家長的陪伴提供一些活動平臺和方法指導(dǎo)，集家庭與園所之合力，共同促進幼兒的健康成長。

（責(zé)編? 唐琳娜）

參考文獻：

[1]王蕊，金玲.基于農(nóng)村留守兒童遠(yuǎn)程親子陪伴的思考[J].好家長，2017（37）.

[2]張金梅.談農(nóng)村家庭教育在幼兒成長中的重要性[J].學(xué)周刊，2018（17）.

[3]管紅艷.解決農(nóng)村幼兒家庭教育荒漠化問題之我見[J].甘肅教育，2017（18）.

作者簡介：魏凱琴（1988.4-），女，漢族，甘肅皋蘭人，本科，初級教師，二級教師，研究方向：學(xué)前教育。