卜壽梅

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：在小學(xué)低年級階段要促使學(xué)生對寫話產(chǎn)生濃厚的興趣，寫出自己對周圍事物的認(rèn)識和感想。小學(xué)生初次嘗試寫話，往往不知道該怎樣入手寫話，其語言掌控能力也有限。針對這個問題，我嘗試用繪本作為過渡，促使學(xué)生從讀圖入手過渡到寫話，提高寫話能力，促使學(xué)生提升對寫話的興趣，從不愿意說到主動去說，最后文從字順地展開寫話活動。

一、動作連續(xù)，鋪墊敘事

在寫話時(shí)，不少學(xué)生前后的句子不具有連續(xù)性，話題不夠統(tǒng)一，內(nèi)容有所顛倒。針對這個問題，我鼓勵學(xué)生先觀察繪本的內(nèi)容，然后根據(jù)每一張圖片的內(nèi)容總結(jié)其中的動作行為，在寫話時(shí)將其連貫起來，組成句群。通過這樣的練習(xí)學(xué)生在寫話的過程中學(xué)會了嘗試使用連動短語展開寫作，懂得了怎樣合理鋪墊，展現(xiàn)整個事件的經(jīng)過，這樣學(xué)生所寫的內(nèi)容就會更具有連續(xù)性。

在學(xué)習(xí)二年級下冊第14課《小馬過河》后，我鼓勵學(xué)生閱讀其他和小動物有關(guān)的繪本故事。我指導(dǎo)學(xué)生閱讀繪本故事《三只小豬》，鼓勵學(xué)生先找出故事中一共有幾個人物形象，然后將這些人物形象的動作串聯(lián)起來，看看每一個人物都做了什么事情。有學(xué)生先整理出了故事中的人物關(guān)系，找出了三只小豬和一只大灰狼的形象。此后我又鼓勵學(xué)生分別整理出每一個人物形象做了什么事情，和其他人物之間的關(guān)系是什么。學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“三只小豬分別造了三間房子，大灰狼要進(jìn)入這三間房子，小豬不同意。大灰狼就吹氣，將兩間房子都吹倒了，最后一間房子沒有吹倒?！蔽矣止膭顚W(xué)生思考：“大灰狼是同時(shí)吹這三間房子的嗎？這其中是否有先后關(guān)系呢？”學(xué)生提出：“大灰狼先吹的是稻草房子，后面吹的是樹枝的房子，最后吹的是磚頭的房子。”在學(xué)生搞清楚這些關(guān)系后，我又鼓勵學(xué)生展開寫話活動，將自己看到的內(nèi)容整理后寫出來，復(fù)述繪本的故事情節(jié)。

我鼓勵學(xué)生先用一個動詞精確表示繪本中人物的動作，然后思考怎樣用連貫性的話語表現(xiàn)出動作行為。在這樣的寫話練習(xí)中，學(xué)生所創(chuàng)作的作品不僅更具有連貫性，而且還十分生動形象。

二、時(shí)間連續(xù)，講究順序

在閱讀學(xué)生的寫話作業(yè)后我發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生創(chuàng)作的作品在時(shí)間上有一定的跳躍性，甚至出現(xiàn)了前后顛倒等問題。我在教學(xué)中鼓勵學(xué)生觀察繪本中的圖片，先給學(xué)生展示顛倒了次序的繪本圖片，讓學(xué)生根據(jù)想象和猜測的方式進(jìn)行自主排列，最后再嘗試用語言描述繪本的內(nèi)容。在這樣的活動后，學(xué)生注意到了寫話時(shí)要注意時(shí)間順序，要按照事情發(fā)生的先后順序進(jìn)行創(chuàng)作，這樣學(xué)生的作品就更具有條理性。

在學(xué)習(xí)二年級上冊第5課《玲玲的畫》后，我提出：“玲玲真是一個聰明的小朋友，其實(shí)還有很多故事都是關(guān)于小朋友的，你想知道他們的故事嗎？”此后我鼓勵學(xué)生閱讀繪本故事《托馬斯和朋友》，我鼓勵學(xué)生找出故事中代表時(shí)間的詞，然后說說這些時(shí)間分別發(fā)生了什么事情。有學(xué)生找出了“早上八點(diǎn)、十分鐘后、一個小時(shí)過去了、十一點(diǎn)”等表示時(shí)間的詞語，提出：“早上八點(diǎn)小火車開始運(yùn)行，十分鐘后小火車接受了任務(wù)，一個小時(shí)過去后小火車接走了小朋友，十一點(diǎn)小火車去牛奶廠，和站長談?wù)撚螛穲龊秃⒆觽兺娴慕?jīng)歷。”我鼓勵學(xué)生按照時(shí)間順序來寫話，將自己看到的繪本故事內(nèi)容寫出來，并搞清楚這些事情的先后順序，寫得更合理。

在指導(dǎo)學(xué)生寫話時(shí)，我還鼓勵學(xué)生標(biāo)注出代表時(shí)間的詞語，然后標(biāo)注詞語的先后順序，這樣學(xué)生就會認(rèn)識到在寫作時(shí)要注意各個時(shí)間詞之間的連續(xù)性。在這個基礎(chǔ)上，我鼓勵學(xué)生展開創(chuàng)作，寫出更合理的作品。

三、事情發(fā)展，交代因果

在寫話作業(yè)中，我還發(fā)現(xiàn)學(xué)生在寫事情的時(shí)候沒有交代好事情的前因后果，有些話語讓人覺得十分突兀，不具有合理性。我在執(zhí)教中利用繪本展開教學(xué)，讓學(xué)生合理分析事情的發(fā)生、發(fā)展、高潮和結(jié)果，在寫話時(shí)思考怎樣能更清晰地交代事情的因果。我鼓勵學(xué)生在閱讀繪本的過程中進(jìn)行分類，說說哪些圖片代表起因、經(jīng)過、高潮和結(jié)果，這樣學(xué)生就會在寫話時(shí)能夠自主安排事情發(fā)展的各個過程。

二年級上冊第20課《雪孩子》不僅是一篇感人的文章，同時(shí)也是精彩的繪本故事。我在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這篇文章時(shí)，先給學(xué)生展示了繪本故事，鼓勵學(xué)生在觀看繪本故事的過程中搞清楚事情的前因后果。我提出問題：“看了這個故事，大家是否知道雪孩子為什么會融化嗎？”學(xué)生提出：“雪孩子是為了救人。”“雪孩子為什么要救人呢？”“雪孩子和小兔子是好朋友，不忍心看見小兔子被燒死?！蔽夜膭顚W(xué)生思考：“若要讓大家展開創(chuàng)作，寫一下雪孩子的故事，大家會怎樣寫呢？要不要交代雪孩子和小兔子成為好朋友的事情呢？”學(xué)生提出：“我覺得是要寫的，這樣雪孩子舍身相救才會更合理，因?yàn)檠┖⒆邮且茸约旱暮门笥寻　！蔽夜膭顚W(xué)生嘗試寫話，寫清楚雪孩子救人的因果，然后和課文對比，看看是否和文章的內(nèi)容一致。

在指導(dǎo)學(xué)生展開寫話的過程中，我還鼓勵學(xué)生思考怎樣在交代事情發(fā)展的過程中更好地展現(xiàn)人物，思考人物形象在事情發(fā)展的過程中是否會發(fā)生一些變化。這樣學(xué)生就會認(rèn)識到，要寫好事情，就要關(guān)注事件中的人物，并交代好人物的背景、生活軌跡、榮辱經(jīng)歷等，讓事件更為清晰。

四、塑造人物，凸顯特征

在學(xué)生認(rèn)識到人物的重要性后，我還指導(dǎo)學(xué)生思考怎樣能更好地塑造人物。我鼓勵學(xué)生觀察繪本故事中的人物形象，看看他們的特點(diǎn)是什么，然后嘗試用幾句話將這些特點(diǎn)展現(xiàn)出來。在自主寫作的過程中，我也鼓勵學(xué)生思考怎樣能凸顯出人物特點(diǎn)，讓人物形象變得更為鮮明。

二年級上冊第7課《媽媽睡了》展現(xiàn)了一個辛勞的媽媽形象，我在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，鼓勵學(xué)生閱讀其他以家人為主人公的繪本故事，我鼓勵學(xué)生閱讀《我爸爸》，并將重點(diǎn)放在分析人物形象上，并嘗試用一兩句話形容。學(xué)生認(rèn)為：“爸爸扮鬼臉，咧著嘴巴大笑?！薄翱吹竭@樣的人物，你覺得爸爸是一個怎樣的人呢？”學(xué)生認(rèn)為：“我覺得爸爸一定是一個幽默的人?！蔽夜膭顚W(xué)生閱讀繪本，嘗試驗(yàn)證自己的想法。學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“爸爸很棒，很健壯，很敏捷，是一個好爸爸?！薄鞍职值男袨楹推湫蜗笫欠裼邢嗨浦幠?？”我鼓勵學(xué)生思考這個問題，并嘗試以家人為主題展開寫話，嘗試寫出其特點(diǎn)。

繪本故事中的人物一般都畫得很有特色，我鼓勵學(xué)生展開觀察，看看繪本故事中的人物最大的特點(diǎn)是什么，并鼓勵學(xué)生思考該故事情節(jié)是否體現(xiàn)出了人物的特點(diǎn)。這樣學(xué)生就會逐步明白，在描寫人物的過程中，要將其特點(diǎn)描寫和特定事件結(jié)合起來，這樣才能讓作文更精彩。

在指導(dǎo)學(xué)生閱讀繪本的過程中，學(xué)生的好奇心和探究能力會得到發(fā)展。我鼓勵學(xué)生在閱讀繪本的過程中帶著好奇心和探索心展開閱讀，并嘗試思考怎樣將繪本故事中總結(jié)出的創(chuàng)作方式融入到寫話中，這樣學(xué)生的寫話能力就會得到大幅度提高。

作者單位：安徽省長豐縣杜集鎮(zhèn)中心學(xué)校（231115）