彭宏清

寫作練習是對學生語文學習能力進行綜合鍛煉的教學部分，教師在教學過程中自然需要注意運用綜合性手段對學生進行寫作方面教學，指導學生的語文學習綜合能力進步。本文是對《記一次游戲》寫作教學課堂的觀察記錄，以教師的具體寫作課堂為例，記錄教學中的關(guān)鍵步驟，分析后得出一定結(jié)論，闡述了教師在寫作教學中進行綜合指導的三個不同關(guān)注點，分別是學生學習需要，綜合指導的出發(fā)點;教學實際需要，綜合指導的落腳點;教學語言選擇，綜合指導的注意點。

一、觀察緣起

寫作是語文學習當中的重要組成部分，學生在寫作訓練當中能夠得到有關(guān)語文學習能力的多方面鍛煉。寫作訓練中，學生在教師的指導下開展寫作實踐，表達自身觀點，閱讀參考資料，動筆寫下個人總結(jié)，這涉及語文學習的聽說讀寫等方面，是對學生語文學習素養(yǎng)的綜合訓練。學科素養(yǎng)培養(yǎng)背景下，學生的語文素養(yǎng)更加受到關(guān)注，“單打獨斗”式的語文教學已經(jīng)不再適應(yīng)快速發(fā)展的語文教學課堂，綜合型訓練才是提高語文教學效率的有效途徑。寫作教學是非常好的語文綜合訓練開展環(huán)境，有利于培養(yǎng)學生的各項語文學習能力。本次課堂觀察以《記一次游戲》課堂教學觀察活動為例。

二、觀察設(shè)計

（一）課前討論

課堂觀察開始之前進行有關(guān)內(nèi)容的討論，確定課堂觀察的各項事宜。第一項，確定觀察對象，本次課堂觀察對象為一位四年級教師，有著多年教學經(jīng)驗，她講授的是部編版語文教材四年級上冊《記一次游戲》。第二項，確定觀察主題：師生互動與綜合指導。第三項，確定課堂觀察入手點，本次觀察以師生互動和綜合指導為主題，以“教師教學”為總體觀察環(huán)境，以“師生交流”為觀察角度，以“教師指導”與“學生反應(yīng)”為具體觀察點。第四項，確定觀察表，“師生互動中的綜合指導”課堂觀察記錄表。第五項，確定觀察方法，根據(jù)課堂觀察的不同觀察點分為不同的觀察小組，分別記錄教師與學生的不同真實反應(yīng)。

（二）課中觀察

課堂觀察過程中，課堂觀察員以課前討論中確定的觀察點為基準展開課堂教學觀察，根據(jù)“師生互動中的綜合指導”課堂觀察記錄表及錄像設(shè)備，對語文教學課堂進行教學信息采集匯總，對教師指導、學生反應(yīng)、學生寫作實踐等多方面進行如實記錄，作為課后分析的依據(jù)，提高課堂觀察的真實準確程度與科學性。

三、觀后思辨

本次課堂觀察活動結(jié)束后，觀察員結(jié)合觀察維度、觀察點等信息，從教室課堂教學實際出發(fā)，將觀察到的課堂記錄進行匯總，整理后形成了如表1。

課后討論過程中，觀察小組對課堂觀察記錄表現(xiàn)出來的教學情況作了深入分析。首先，從教師指導環(huán)節(jié)設(shè)置上看，環(huán)節(jié)適中，既有教師指導也有學生練習，且教師在執(zhí)導過程中以問題方式引導學生思考，體現(xiàn)了以學生為主的教學思想。其次，從教師指導質(zhì)量上看，教師抓住了學生練習作品當中的不足，是具有針對性的指導，并與教學目標結(jié)合，是有效性指導。在“師生互動中的綜合指導”為觀察主題指導下，通過分析課堂實際教學，得到以下結(jié)論：

（一）學生學習需要，綜合指導的出發(fā)點

教師對學生進行綜合指導的出發(fā)點是學生的學習需要。小學階段的學生需要的是語文學習的基礎(chǔ)能力與基礎(chǔ)方法，其中最為重要的就是掌握觀察生活細節(jié)和概括復述事件的能力，學生在學習過程中掌握這兩項能力能夠使學生的語文學習水平有較大的進步，即使沒有教師的引導也能夠自主學習語文知識。寫作教學是教師開展綜合指導的重要舞臺，教師的綜合指導應(yīng)以學生的學習需要為出發(fā)點。在這節(jié)觀察課上，該教師在指出學生問題的過程中很好地滲透了對學生綜合性語文學習能力的提升指導，學生從中受到了教師的積極引導。教師正是看到了學生的學習需要，才能在教學過程中牢牢把握住學生的學習需要，利用課堂指導方式關(guān)注學生的學習需要，提高學生的語文學習水平。

（二）教學實際需要，綜合指導的落腳點

學生的學習需要與教學實際需要并不是完全一一對應(yīng)，因此，教師在教學過程中應(yīng)該注意的不只有學生的學習需要，還有教學實際需要。教學實際需要是教師綜合指導的落腳點，教師通過教學實際需要將綜合指導落實到教學環(huán)節(jié)的每一處。該節(jié)觀察課上，教師很好地照顧到了教學實際需要，將教學目標落到了實處。《記一次游戲》是實踐活動記錄式的寫作，要求學生在寫作過程中體現(xiàn)出時間地點等基本信息，還要將游戲過程加以描述，最后還要將自身參與游戲的感受寫清楚，是一次完整的活動記錄。教師在教學過程中選擇了“練習——指導——實踐——練習——指導”的方式，教師先使學生進行寫作練習，對學生可能有的問題有初步掌握，然后帶領(lǐng)學生開展游戲?qū)嵺`，以進行的游戲?qū)嵺`為題，學生再次展開寫作練習，教師以教學實際需要為落腳點對學生進行針對性指導，效果更加明顯。

（三）教學語言選擇，綜合指導的注意點

教師在進行教學環(huán)節(jié)的整個過程中，需要非常重視教學語言。小學生正處于成長的初級階段，需要接受積極的語言指導，負面性的教學語言對學生的成長發(fā)育具有不良作用。學生的語言建構(gòu)與運用核心素養(yǎng)也需要教師通過教學語言進行引導塑造。該節(jié)課上，教師能夠運用積極的引導性教學語言對學生進行綜合性指導，但在語言具體內(nèi)容的選擇上還有很大的進步空間。教師應(yīng)該使用更加委婉的教學語言指明學生寫作中存在的問題，在呵護學生心理的基礎(chǔ)上達到改進學生寫作的目的。

四、結(jié)語

寫作練習是教師帶領(lǐng)學生開展綜合訓練的有效途徑，教師需要關(guān)注教學環(huán)節(jié)的方方面面。教師在教學過程中需要關(guān)注學生的學習實際需要與教學實際需要，還要關(guān)注教學語言的選擇，為學生營造積極的寫作課堂環(huán)境，促使學生的語文學習能力在寫作練習過程中得到提高。

（責任編輯 ?范娛艷）