楊瓊霞

部編版小學語文教材誕生于新一輪教材改革，相比以往教材，部編版教材更看重閱讀的力量，強調(diào)傳統(tǒng)文化的融合。小學階段是激發(fā)學生語文學習興趣、培養(yǎng)學生自主學習習慣的關(guān)鍵期，在此階段應(yīng)立足部編版小學語文教材，從寫字、閱讀、作文出發(fā)，調(diào)整教學觀念，優(yōu)化教學方法，營造學習氛圍，幫助學生打下良好的語文學習基礎(chǔ)。

部編版語文教材于2016年推出，當前，部編版小學語文教材特色及施教策略已經(jīng)成為社會各界關(guān)注的重點。部編版小學語文教材主編溫儒敏提出，語文的功能不止在增強讀寫能力，更重要的是語文學習習慣的培養(yǎng)。部編版小學語文教材的特色就是以閱讀為主線，重視與傳統(tǒng)文化結(jié)合，強調(diào)語文素養(yǎng)和人文精神的回歸。著名教育家黃國才在《語文課——用心做語文的事》中提出，小學語文教學的重點有三：一是寫字，二是閱讀，三是作文。因此基于部編版小學語文教材的施教策略，應(yīng)該從此三點出發(fā)，調(diào)整教學觀念，優(yōu)化教學方法，營造學習氛圍，真正做到激發(fā)學生語文學習興趣、培養(yǎng)學生自主學習習慣。

一、部編版小學語文教材特色

（一）強調(diào)以閱讀為主線

以閱讀為主線是部編版小學語文教材的最大改變與特色，在教材中，“讀”貫穿所有單元，包括“教讀”“自讀”“課外閱讀”等，充分迎合了小學生知識儲備不豐富、好奇心強的心理特點。所選教材基本都篇幅較短，故事性和寓意性較強，而且不失文辭優(yōu)美，既保障了以趣味性、故事性契合小學生的好奇心，又貼合小學生的認知水平和生活經(jīng)驗。例如部編版一年級語文上冊教材的課文《猴子撈月亮》《小松鼠找花生》《拔蘿卜》等，都是短小精悍的故事形式，讀起來朗朗上口且富有趣味，讓孩子很容易就深入其中，并學習到很多基礎(chǔ)的語文知識。部編版小學語文教材還有“和大人一起讀”欄目，如部編版一年級語文上冊教材的課文《誰會飛》《小兔子乖乖》《小松鼠找花生》等，既包含兒童歌謠，又有故事童話，沒有深奧復(fù)雜的內(nèi)涵和過于枯燥的語文知識，也不要求強行背誦，教師只需帶領(lǐng)學生反復(fù)閱讀經(jīng)典美文，就可以讓學生領(lǐng)略語文之美，還能在無形之中種下閱讀的種子。實際上，“和大人一起讀”欄目，也是在將趣味閱讀、廣泛閱讀燈閱讀理念傳遞給家長，促使家長擔起在孩子語文學習上的引路人和陪伴者職責，配合孩子完成閱讀任務(wù)與閱讀目標，從而拓寬孩子的視野，賦予孩子語文學習的興趣，使學生養(yǎng)成終身學習語文的習慣。

（二）重視與傳統(tǒng)文化結(jié)合

部編版小學語文教材不僅重視培養(yǎng)學生的語言文字應(yīng)用能力，增強學生的語文素養(yǎng)，也十分重視對傳統(tǒng)文化的傳承。部編版小學語文教材中的傳統(tǒng)文化內(nèi)容，充分考慮了小學生的學習接受力和心理特點，以傳統(tǒng)文化領(lǐng)域的節(jié)日、民俗、語言為主要內(nèi)容，取其精華、棄其糟粕，同時結(jié)合美食、神話、傳說等元素，增強文化知識傳遞的豐富性、趣味性和吸引力，使其更好地為小學生所接收、吸收，內(nèi)化于心、外化于行，促使其成為中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的代言人、傳承人和發(fā)揚人。例如部編版二年級語文上冊教材的課文《中國美食》《羿射九日》等，向?qū)W生傳遞的不僅是美食、節(jié)日等傳統(tǒng)文化知識，更是傳遞了中華民族崇尚美、崇尚堅韌等的精神，在潛移默化中使學生更加熱愛傳統(tǒng)文化、尊敬傳統(tǒng)文化，并受到心理的潤澤。重視與傳統(tǒng)文化結(jié)合還體現(xiàn)在古詩文篇目增加和增設(shè)傳統(tǒng)文化欄目上。部編版小學語文教材自一年級開始就有古詩文，整個小學階段12本教材擇取古詩詞124篇，占整體課文的30%，遠遠高于人教版教材的比例，這不僅使古詩文體裁更加多樣，更讓學生受到持久的傳統(tǒng)文化的熏陶。而傳統(tǒng)文化欄目，將成語、諺語、楹聯(lián)等傳統(tǒng)文化內(nèi)容以專欄形式展開，引導(dǎo)學生一邊積累語言文字知識，一邊浸潤于傳統(tǒng)文化知識海洋，既弘揚傳統(tǒng)文化，又體現(xiàn)著時代性和實用性。

（三）語文素養(yǎng)和人文精神的回歸

“部編版”小學語文教材在編寫過程中十分重視語文素養(yǎng)和人文精神，在單元結(jié)構(gòu)設(shè)置和選文中都有所體現(xiàn)。在語文素養(yǎng)的體現(xiàn)上，首先，采取雙線組織的單元結(jié)構(gòu)，適當保留人文主題，將語文素養(yǎng)以知識點的形式，分解和貫穿到各個單元，這不僅有助于教材育人功能的發(fā)揮，也能保障語文課程的邏輯性和規(guī)律性，從而使課程內(nèi)容展示有條不紊，切實增強學生學習效果;其次，強化語文知識體系，按《課程標準》的要求將各學段應(yīng)掌握的知識分類、細化，再分離到各個單元，呈現(xiàn)出清晰的學習脈絡(luò)，有助于學生進行循序漸進的學習;再次，閱讀教學實施“三位一體”，閱讀是學生獲取信息、認識世界、發(fā)展思維的必經(jīng)之路，對語文教學的重要性是不言而喻的，“部編版”小學語文教材以閱讀為主線的教學結(jié)構(gòu)，指導(dǎo)著教師在教學中更加重視閱讀的力量。

在人文精神的體現(xiàn)上，重視選文的思想性，以發(fā)揮語文的育人價值，其選文強調(diào)經(jīng)典性、適宜教學和文質(zhì)兼美，而且加入了更多革命傳統(tǒng)經(jīng)典篇目、古詩文篇目，充分體現(xiàn)了“人文性”和“工具性”相統(tǒng)一的特質(zhì)，實現(xiàn)了語文素養(yǎng)和人文精神的回歸。

二、部編版小學語文教材的施教策略

（一）締造寬松、愉悅的課堂環(huán)境

部編版小學語文教材的施教策略應(yīng)基于現(xiàn)有教材，要轉(zhuǎn)變以往的教學觀念，促進教師角色和身份的轉(zhuǎn)變。學生才是課堂的主題，才是部編版教材的學習者，教師應(yīng)該作為引路人角色，以相對寬松的課堂氛圍，引導(dǎo)學生多思考、多提問、多想想為什么，真正把教材利用起來，把知識鞏固起來，獲得發(fā)散思維和創(chuàng)新思維的提升。同時，寬松、愉悅的課堂環(huán)境也能調(diào)動學生學習的積極性，讓學生帶著輕松愉悅的心態(tài)，主動進入對語文教材的探究之中，進行更大膽、更積極的自主思考和理解，成為課堂的主人。

教師要做到對教材的詳細解讀和剖析，圍繞教材內(nèi)容，設(shè)計和提出創(chuàng)新性、發(fā)散性的問題，促進學生思考。如部編版語文教材強調(diào)“多認少寫”，即先識字、后學拼音，教材包含大量的興趣教學方法，以直觀形象的方法激發(fā)學生興趣，教師應(yīng)結(jié)合部編版語文教材的特點和孩子的天性，開展游戲教學，通過讓學生“玩打字牌”、讓學生當文字“郵遞員”等方式，一方面利用孩子的心理特點，引導(dǎo)學生自主識字，在創(chuàng)造趣味的同時，凸顯漢字的奧秘;另一方面，締造寬松、愉悅的教學氛圍，從而幫助學生調(diào)動多種感官感知語言文字，有效強化識字教學效果。

（二）精心構(gòu)建相適宜的教學情境

部編版小學語文教材強調(diào)語文素養(yǎng)和人文精神的回歸，更多考慮學生長遠的學習生活，因此教師應(yīng)精心構(gòu)建相適宜的教學情境，使語文學習融入學生的生活，不僅在課堂中提升自身學習思考的意識，更要在生活中保持對語言文字的敏銳度，養(yǎng)成良好語文學習習慣。

要為學生創(chuàng)造表達自己、合作交流的條件，使其將自身生活經(jīng)驗與語文教材學習充分結(jié)合，活學活用。在精心構(gòu)建相適宜的教學情境的過程中，必須充分考慮學生的適應(yīng)特點和學習能力，采用更多元、更創(chuàng)新的方式方法，唯有如此，才能真正引領(lǐng)學生進入情境之中，使學生愿意學、樂意學，全面提升教材使用的質(zhì)量和效率。

（三） 積極探索閱讀教學主題化

小學階段是學生語文素質(zhì)養(yǎng)成的關(guān)鍵期，因而部編版小學語文教材十分重視閱讀，而且將朗讀要素編入課后學習，引導(dǎo)教師對學生的“讀”進行指導(dǎo)。但是部編版小學語文教材的課文大多篇幅不長，僅僅依托現(xiàn)有內(nèi)容，無法滿足學生的學習欲和進取心，在引導(dǎo)學生閱讀的過程中，必須積極探索閱讀教學主題化。一方面，要圍繞“讀書百遍，其義自見”，引導(dǎo)學生咀嚼教材，實現(xiàn)從量變到質(zhì)變的轉(zhuǎn)化，同時要對同一主題進行串聯(lián)，充分挖掘其資源，以幫助學生建構(gòu)主題式閱讀;另一方面，要積極拓展教材內(nèi)容，通過豐富學生體驗、引導(dǎo)學生進行課外閱讀等，把教材變厚，同時明確具體的教學任務(wù)，保證教學內(nèi)容的條理性和系統(tǒng)性，實現(xiàn)從煩瑣到簡單的轉(zhuǎn)變。

（責任編輯 ?袁 霜）