蔡程

基于STEAM教育理念的科技校本課程的開(kāi)發(fā)有利于推動(dòng)科技教育的發(fā)展，有利于學(xué)生科技素養(yǎng)的有效提升，也有利于提高教師的科研能力。我們經(jīng)過(guò)一年多的課題研究，將STEAM教育理念引入科技校本課中，從課程資源的開(kāi)發(fā)、教學(xué)模式的變革、評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建等方面，嘗試開(kāi)發(fā)基于STEAM理念的科技校本課程。2016教育部頒布的《教育信息化“十三五”規(guī)劃》中提到：“有條件的地區(qū)要積極探索信息技術(shù)在‘眾創(chuàng)空間’、跨學(xué)科學(xué)習(xí)（STEAM教育）、創(chuàng)客等新的教育模式中的應(yīng)用?！痹趪?guó)家教育發(fā)展規(guī)劃中首次提到STEAM教育。

一、基于STEAM教育理念的科技校本課程的開(kāi)發(fā)

（一）開(kāi)發(fā)課程資源，為課程實(shí)施奠基

1.建設(shè)活動(dòng)主題資源庫(kù)。目前各學(xué)校在組織科技校本課時(shí)能使用的活動(dòng)主題資源非常少，基于STEAM理念設(shè)計(jì)中少之又少。這有限的資源中主要有兩類(lèi)：一類(lèi)是國(guó)外引進(jìn)的，無(wú)法很好地與我國(guó)相關(guān)的學(xué)科教學(xué)、學(xué)生實(shí)際有機(jī)地融合，導(dǎo)致活動(dòng)的效果欠佳;另一類(lèi)是國(guó)內(nèi)一些開(kāi)展STEAM教育的成功案例，這一類(lèi)案例比較適合我國(guó)學(xué)生開(kāi)展研究活動(dòng)，但由于資源數(shù)量較少，且內(nèi)容零散，不利于系統(tǒng)化地開(kāi)展活動(dòng)。因此，要讓STEAM理念在我們的科技校本課堂上真正落地生根，開(kāi)發(fā)符合各地實(shí)情和學(xué)生實(shí)際的具有系統(tǒng)性、本土化的課程資源顯得尤為重要?？萍夹１菊n教師要從學(xué)生身邊環(huán)境、校內(nèi)外生活等多種途徑上深入發(fā)掘活動(dòng)主題資源。并依據(jù)STEAM教育理念的核心思想，挖掘這些活動(dòng)中科技、工程、數(shù)學(xué)、藝術(shù)等元素，設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)STEAM活動(dòng)，構(gòu)建以學(xué)科整合的課程，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)深層次的科技主題學(xué)習(xí);2.充分利用學(xué)校場(chǎng)地資源。校本課活動(dòng)場(chǎng)地也是實(shí)施課程的重要物質(zhì)基礎(chǔ)，STEAM理念下的科技校本課程的有效實(shí)施，一方面要充分借用學(xué)?，F(xiàn)成的場(chǎng)地資源，如學(xué)校的科學(xué)實(shí)驗(yàn)室等;另一方面要著手建設(shè)具有STEAM教育特征的活動(dòng)場(chǎng)地。STEAM教育理念指導(dǎo)下的科技活動(dòng)具有探究性、融合性、協(xié)作性等特征，我們要根據(jù)需要從文化建設(shè)、器材配備、活動(dòng)設(shè)施等全方位打造課程基地，讓課程基地成為一本動(dòng)態(tài)的教科書(shū);3.編寫(xiě)指導(dǎo)手冊(cè)?？萍夹１菊n以學(xué)生自主探究為主，同一時(shí)間內(nèi)各活動(dòng)小組的活動(dòng)任務(wù)可能不同，教師有時(shí)也會(huì)分身乏術(shù)，這就需要有“幫手”，好的活動(dòng)指導(dǎo)手冊(cè)，能充當(dāng)起“教師”的角色，對(duì)活動(dòng)的開(kāi)展起到事半功倍的指導(dǎo)作用。

（二）優(yōu)化教學(xué)模式，促進(jìn)課程有效實(shí)施

我們課題組在借鑒國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀的STEAM教育課堂模式的基礎(chǔ)上，以STEAM教育理念以及建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，對(duì)面向主題的科技校本課程教學(xué)模式，進(jìn)行了認(rèn)真研究設(shè)計(jì)，構(gòu)建如下圖1所示的科技校本課教學(xué)模型。

1.確定主題。確定主題是科技教育項(xiàng)目的起點(diǎn)。在這一階段，教師首先要結(jié)合課程目標(biāo)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活場(chǎng)景以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后引導(dǎo)學(xué)生從不同的情境視角以頭腦風(fēng)暴的方式交流各自的發(fā)現(xiàn)，提出問(wèn)題。教師在學(xué)生交流和發(fā)問(wèn)中，了解學(xué)生的疑惑，并適時(shí)點(diǎn)撥，幫助學(xué)生選擇課題。

2.項(xiàng)目準(zhǔn)備。（1）前期學(xué)習(xí)。在確定了主題后，教師要結(jié)合學(xué)生的選題情況及能力特點(diǎn)，以及學(xué)生的提問(wèn)普及學(xué)生探索過(guò)程中所需要的一些基礎(chǔ)知識(shí)、探索方法，進(jìn)行各學(xué)科知識(shí)融合，在項(xiàng)目前期指導(dǎo)。通過(guò)前期的必要學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的工程思維和科學(xué)探究意識(shí)，為后期活動(dòng)做準(zhǔn)備。（2）設(shè)計(jì)項(xiàng)目方案。經(jīng)過(guò)以上環(huán)節(jié)，學(xué)生開(kāi)展活動(dòng)的思路已逐漸清晰起來(lái)，這時(shí)教師還應(yīng)繼續(xù)發(fā)揮陪伴者的作用，陪伴和指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)活動(dòng)方案，培養(yǎng)學(xué)生的決策力和統(tǒng)籌規(guī)劃的能力。

3.項(xiàng)目實(shí)施。具體過(guò)程分為四個(gè)環(huán)節(jié)合作探究——初步作品——修改作品——完成作品。

4.項(xiàng)目展示與評(píng)價(jià)。成果交流也是一種知識(shí)獲得途徑。在項(xiàng)目展示環(huán)節(jié)，各活動(dòng)小組相互交流學(xué)習(xí)過(guò)程和收獲，分享作品創(chuàng)意和完成作品的喜悅。同時(shí)在全面了解各組成果的基礎(chǔ)上，開(kāi)展評(píng)優(yōu)活動(dòng)。

（三）構(gòu)建課程評(píng)價(jià)體系

1.評(píng)價(jià)原則。（1）目標(biāo)性原則。關(guān)注過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀維度，依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)多維度開(kāi)展評(píng)價(jià)。（2）過(guò)程性原則。關(guān)注評(píng)價(jià)過(guò)程與教學(xué)過(guò)程的交叉和融合，評(píng)價(jià)主體與客體的互動(dòng)和整合;關(guān)注學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中的體驗(yàn)與感受。對(duì)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)效果、過(guò)程以及與學(xué)習(xí)密切相關(guān)的非智力因素進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)。（3）表現(xiàn)性原則。按照多元智能理論的核心思想，多渠道、多方式組織學(xué)生開(kāi)展探究活動(dòng)，讓每一位活動(dòng)參與者都通過(guò)適應(yīng)個(gè)體特點(diǎn)的途徑展現(xiàn)自己活動(dòng)收獲。在活動(dòng)過(guò)程中，客觀呈現(xiàn)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的整體表現(xiàn)。（4）多樣性原則。采用活動(dòng)過(guò)程觀察、成果展示、卷面測(cè)試、口試等多種形式進(jìn)行評(píng)價(jià)，適當(dāng)吸收第三方評(píng)估為課程、教師、學(xué)生提供客觀評(píng)價(jià)的依據(jù)。

2.對(duì)課程的評(píng)價(jià)。對(duì)本課程整體評(píng)價(jià)主要通過(guò)問(wèn)卷《學(xué)校校本課程設(shè)置及實(shí)施情況意見(jiàn)表》調(diào)查和訪談，調(diào)查課程參與學(xué)生對(duì)這一課程內(nèi)容的反饋。此外，還由學(xué)校課程中心在期末對(duì)課程進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括課程設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)、課程實(shí)施情況評(píng)價(jià)、課程成果評(píng)價(jià)的多元化課程質(zhì)量評(píng)價(jià)。

3.對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。建立科技校本課程學(xué)生評(píng)價(jià)體系，其關(guān)鍵部分是主體架構(gòu)。我們經(jīng)過(guò)反復(fù)研究，設(shè)計(jì)了以下學(xué)生評(píng)價(jià)體系的基本架構(gòu)（見(jiàn)表1）。

整個(gè)評(píng)價(jià)體系包含評(píng)價(jià)維度、評(píng)價(jià)節(jié)點(diǎn)、評(píng)價(jià)指標(biāo)、評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)主體幾方面的內(nèi)容。在維度上分為過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。過(guò)程性評(píng)價(jià)貫穿在整個(gè)活動(dòng)開(kāi)展流程中，評(píng)價(jià)指標(biāo)涵蓋評(píng)價(jià)節(jié)點(diǎn)中各環(huán)節(jié)學(xué)生活動(dòng)情況，評(píng)價(jià)內(nèi)容反映了活動(dòng)的多個(gè)維度。以上評(píng)價(jià)框架既有過(guò)程性評(píng)價(jià)，也有終結(jié)性評(píng)價(jià)，同時(shí)既有能力、技能的評(píng)價(jià)，也有學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、思想情況的評(píng)價(jià)，構(gòu)成一個(gè)立體的學(xué)生評(píng)價(jià)體系。

4.對(duì)教師的評(píng)價(jià)。從實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)了學(xué)校課堂教學(xué)教師評(píng)價(jià)量表，對(duì)教師教學(xué)進(jìn)行考核。此外，學(xué)校會(huì)定期組織教育教學(xué)觀摩活動(dòng)，讓家長(zhǎng)了解教師的授課情況，并采用座談會(huì)等形式匯總學(xué)生及家長(zhǎng)對(duì)本課程的反饋情況，對(duì)教師進(jìn)行教學(xué)效果評(píng)定，綜合考核，將考評(píng)結(jié)果納入教師績(jī)效考核管理工作之中。

二、基于STEAM教育理念的科技校本課程的實(shí)施成效

1.課程開(kāi)發(fā)小組經(jīng)多次研討，挖掘也出了多項(xiàng)適合學(xué)生開(kāi)展的基于STEAM理念設(shè)計(jì)的項(xiàng)目。如《美麗鄉(xiāng)村課程資源》《STEAM遇到創(chuàng)客》等，這些課程資源在科技校本課實(shí)施使用中收到良好的效果。

2.課程開(kāi)發(fā)小組基于STEAM理念開(kāi)發(fā)出了一系列，學(xué)生活動(dòng)指導(dǎo)手冊(cè)。例如，《基于STEAM的科技課例》《基于STEAM教育理念的活動(dòng)指導(dǎo)手冊(cè)》等，為學(xué)生有序、有效開(kāi)展活動(dòng)提供了抓手。

3.課程開(kāi)發(fā)小組研討構(gòu)建的教學(xué)模式給科技校本課程教學(xué)提供了借鑒，有利于促進(jìn)學(xué)生科技素養(yǎng)的提升。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，學(xué)生學(xué)科技素養(yǎng)明顯提高，我?？萍夹１菊n程成果顯著。在2019年我校參加各級(jí)青少年科技活動(dòng)中共有20余項(xiàng)師生作品獲獎(jiǎng)，這對(duì)于一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)來(lái)說(shuō)是一種突破。

三、結(jié)語(yǔ)

基于STEAM理念的科技校本課程與傳統(tǒng)科技本校本課程相比，優(yōu)勢(shì)在于更有利于將各學(xué)科進(jìn)行整合，讓學(xué)生在小組團(tuán)結(jié)協(xié)作中積極與他人溝通，綜合運(yùn)用各學(xué)科知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生科技素養(yǎng)的提升。

（責(zé)任編輯 ?林 娟）