孫曉霞

評價是英語課程的重要組成部分。結(jié)合學(xué)情和教材的過程性評價方法，對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機和自主學(xué)習(xí)能力可以起到有效的促進作用，達到“以評促學(xué)”的目的，并更好地促進學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的提高。

所有的學(xué)生都有好奇心和求知欲。長期以來，單憑考試成績來評價學(xué)生的方法，使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)興趣和動力，更無法培養(yǎng)英語學(xué)科核心素養(yǎng)中包含的“語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力”。過程性評價以學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)結(jié)果緊密聯(lián)系在一起的多元評價方式，通過“以人為本”的方式使學(xué)生感知自己的進步，體驗成功，增強自信，近而激發(fā)或增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，主動學(xué)習(xí)與參與對自己、同學(xué)及教師的評價，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來行為、態(tài)度以及情感等進行深層次的評價。我校初中英語組結(jié)合核心素養(yǎng)中提出的培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”的核心要求，從以下方面開展了“以評促學(xué)”的英語學(xué)習(xí)過程性評價研究，助推學(xué)生提升自主學(xué)習(xí)能力。

一、激發(fā)評價主體對自身潛能的促進

（一）加強學(xué)生自評引導(dǎo)

學(xué)生是主動評價的主體。自我評價有益于學(xué)生認(rèn)識自我，促進語言能力、學(xué)習(xí)能力的不斷發(fā)展。教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己完成任務(wù)的狀況進行自我評價，能更加有效地促進發(fā)展。引導(dǎo)學(xué)生進行自我評價不僅包括學(xué)到的語言知識與技能，還有對情感、態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等方面的思考。教學(xué)中我們會根據(jù)實際情況制定學(xué)生我自評價表從而讓他們更能清醒地認(rèn)識自我學(xué)習(xí)行為。

（二）加強師生、生生互評

學(xué)生，同伴，教師和家長的參與評價，可以幫助學(xué)生主動反思和調(diào)控自己的學(xué)習(xí)策略，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和發(fā)展。韋伯（Ellen Weber）在所著的《有效的學(xué)生評價》中清楚地指出人在評價中的積極作用，因此在第一部分就明確提出“通過合作改進評價活動”，認(rèn)為學(xué)生本人、同學(xué)、教師以及家長都是課堂評價的積極參與者和課堂評價的資源，讓他們成為評價的同盟者，各自承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任，并為共同的目標(biāo)而努力?；ピu在英語課堂教學(xué)的應(yīng)用實踐活動中起到了積極的作用。每個學(xué)生都有自己獨特的想法，在小組合作學(xué)習(xí)中，生生互評是他們交流想法的最好時機。

二、轉(zhuǎn)變評價方式

（一）創(chuàng)建“學(xué)習(xí)共同體”互評模式

建立“學(xué)習(xí)共同體”是學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的重要手段。小組成員因為小組整體評價而激發(fā)了學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造性。按“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，兼顧平衡搭配等原則，四人一組，設(shè)組長一名，同時進行職責(zé)分工。評價時考慮學(xué)生水平基準(zhǔn)不同區(qū)別對待。具體考評條目有：自主學(xué)習(xí)、組內(nèi)合作、課堂展示、作業(yè)完成等方面。

“學(xué)習(xí)共同體”互評模式改變了教師對學(xué)生單一傳統(tǒng)的評價模式，互評也讓學(xué)生學(xué)會了互相傾聽、欣賞，對同學(xué)表現(xiàn)進行客觀評價。評優(yōu)模式調(diào)動了學(xué)生的集體榮譽感，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，對學(xué)生的自學(xué)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度起到了積極的促進作用。

（二）創(chuàng)建評價導(dǎo)學(xué)案

編撰評價導(dǎo)學(xué)案是引導(dǎo)學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力的有效方法。讓學(xué)生預(yù)習(xí)有依據(jù)，聽課有目標(biāo)，課后有鞏固。各課時均有自主學(xué)習(xí)、合作探究、自評反饋環(huán)節(jié)。自主學(xué)習(xí)階段先放在“學(xué)習(xí)共同體”內(nèi)進行;課堂探究提高了自主學(xué)習(xí)的能力;自評反饋便于查缺補漏、發(fā)現(xiàn)問題。評價導(dǎo)學(xué)案合作探究部分根據(jù)課型進行了分層設(shè)計：閱讀提升、口語提升、寫作提升。目的是使優(yōu)秀生、學(xué)困生等各層次學(xué)生都學(xué)有所得，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自信心。

（三）因材施教，進行分層評價

根據(jù)學(xué)生實際水平分層次設(shè)置評價目標(biāo)，進行分層教學(xué)和評價。根據(jù)布盧姆的教育目標(biāo)分類學(xué)中對人認(rèn)知過程的六個階段的認(rèn)識，基于對學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、 學(xué)習(xí)興趣、心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力等方面?zhèn)€體狀態(tài)的分析，教師分別確立課堂教學(xué)目標(biāo)層次，并設(shè)置相應(yīng)的分層練習(xí)層次進行評價，使不同層次的學(xué)生能夠獲得成就感。

（四）運用評價量表促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升

小組活動、自評、互評等評價活動可以使用自制的評價量表，評價量表要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、活動內(nèi)容和目標(biāo)進行設(shè)計，考慮需要學(xué)生達到的各種維度?；顒忧耙獙υu價準(zhǔn)則進行公布，可促進實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果，提高自學(xué)能力。制定評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)以新課標(biāo)中的分級標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，實施評價維度多樣化來提升促進學(xué)習(xí)能力。

英語課程目標(biāo)分為五個維度：語言技能，語言知識，情感態(tài)度，學(xué)習(xí)策略和文化意識。每個維度都對應(yīng)三級、四級、五級分級目標(biāo)。

三、評價內(nèi)容的轉(zhuǎn)變對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的促進

過程性評價還應(yīng)體現(xiàn)在課外教學(xué)活動中。

（一）作業(yè)設(shè)計對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的促進

1.作業(yè)內(nèi)容設(shè)計：作業(yè)是學(xué)生日常學(xué)習(xí)中重要的一個組成部分。好的作業(yè)設(shè)計能從多方面體現(xiàn)學(xué)生們的知識水平、綜合能力和創(chuàng)造性思維。

2.作業(yè)分層次設(shè)計：英語學(xué)習(xí)中，學(xué)困生現(xiàn)象非常突出。分層次布置作業(yè)能根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力和水平給學(xué)生提供不同施展空間，有助于提高學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，更符合因材施教的教育原則。

（二）設(shè)置多樣化的英語學(xué)習(xí)拓展活動

將評價與英語學(xué)習(xí)拓展活動相結(jié)合，為學(xué)生搭建多樣化展示平臺，能有效提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。我校開展了英文演講比賽、英文書寫大賽、英語閱讀比賽、制作手抄報、英語戲劇大賽、初一語音通關(guān)賽等豐富多彩的課外活動。每次活動都會提前制定出評價內(nèi)容和方法，以激發(fā)學(xué)生積極參與的熱情。

四、結(jié)語

總之，經(jīng)過在過程性評價方面的改革、實踐和研究，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)評價方式和內(nèi)容的轉(zhuǎn)變激發(fā)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)潛能，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。豐富的評價方式體現(xiàn)了評價多維化的優(yōu)勢，學(xué)生在新型的人際關(guān)系與學(xué)習(xí)交往中得到和諧發(fā)展，收獲了學(xué)習(xí)知識的快樂，全面提高了能力和學(xué)科素養(yǎng)。

（責(zé)任編輯 ?林 娟）