徐興華 韓洪強

班級是教育工作者們向?qū)W生傳授知識、教書育人的地方，也是學生們獲取知識提升自身綜合學歷學識的場所。本文就當前小學班主任管理存在的問題進行分析，進而就情感教育在小學班級管理中的滲透方法進行研究。

小學是義務教育階段，國家要求落實素質(zhì)教育理念，除了要給學生傳授理論知識外，還要注重學生個性和人格的形成。而情感教育是小學教育的重要組成部分，它貫穿于學習和生活的各個方面，只有在教學中正確地進行情感教育才能為學生營造和諧的課堂氛圍，增強學生的學習熱情，鼓勵學生積極主動地探索知識，從而提高學生學習效率。如果班主任沒有正確地進行情感教育，將會使課堂枯燥乏味，不利于學生思維能力的提升，而且會影響學生的長遠發(fā)展。

一、班主任管理工作存在的問題

（一）班級管理缺乏系統(tǒng)性

班級管理需要系統(tǒng)性的管理方法，雖然小學階段學生年齡較小，但是他們也相應具備較強的管理能力，班主任應該發(fā)揮自身的作用，根據(jù)學生需求設置班委會、選擇班干部、構(gòu)建完善的班級管理體系，在日常工作中班主任也要合理安排，對于一些突發(fā)事件要做好應急方案，避免管理工作出現(xiàn)疏漏影響學生正常學習。但許多班主任在管理工作中沒有建立系統(tǒng)的管理制度，導致班級像一盤散沙，管理缺乏秩序，進而影響學生的學習環(huán)境和氛圍。

（二）管理方式刻板單一

科學有效的管理方式可以保證教學活動順利開展，從而為學生營造和諧輕松的學習氛圍，為學生的學習和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在素質(zhì)教育理念下，傳統(tǒng)班級管理方式的弊端越來越凸顯，一些班主任在管理過程中沒有考慮小學生的特點，采用粗暴的方式管理學生，甚至懲罰，這不僅難以達到管理目的，反而會使學生產(chǎn)生逆反心理。班級制度形式化，不利于班級文化建設。一些班主任認為學生年紀小、不成熟、膽子小，所以通常采用罰站或叫家長等方式來懲戒學生，這種教學方式會使學生內(nèi)心恐慌，不利于管理工作的開展。

（三）情感教育嚴重缺失

情感教育是班級管理的重要方式，但是班主任往往在管理中缺少與學生的交流，尤其與學生情感互動較少。受家庭等因素影響，當前學生缺乏情感意識，主要表現(xiàn)在以下兩個方面：一方面，學生對家人、同學和教師的態(tài)度比較冷漠;另一方面，學生感悟情感的能力欠缺，他們沒有意識到情感對他們成長的重要作用。班主任作為班級管理的主體之一，應該發(fā)揮情感教育的作用，做到以理服人，避免利用學生的畏懼心理采用強制手段震懾學生。

二、班主任管理中情感管理的適用性

（一）注重情感教育的梯度

在進行班級管理時，班主任應該將促進學生全面發(fā)展作為目標，從根本上優(yōu)化教育效果，提高管理的有效性。當前班級管理中存在的主要問題就是缺乏情感教育，在這種背景下，班主任要建立系統(tǒng)的班級管理制度并融入情感因素，同時班主任要加強對學生的了解，知道學生存在哪些問題，然后根據(jù)學生存在的問題采用針對性的解決方法。由于每個學生的性格特點、成長背景和認知水平等存在差異，導致學生存在的問題各有差異，因此班主任在管理中要貫徹面向所有學生，根據(jù)學生的差異性采取針對性的情感教育方法，讓學生全面認識自己。

（二）注重情感交流的平等性

要想讓學生敢于向班主任表達自己的真實想法，首先班主任要讓學生信任自己。由于小學生心理不夠成熟，他們的情感相對來說比較脆弱，所以更加依賴情感。因此班主任要熱情地對待學生，讓學生感受到溫暖和關(guān)懷，從而與學生建立平等和諧的師生關(guān)系，讓學生可以在輕松的環(huán)境下和班主任交流。班主任在管理中要先了解學生的真實想法，然后做出公平公正的決定，使學生更加信任班主任，以此提高交流的有效性。學校教育與家庭息息相關(guān)，而學生出現(xiàn)問題的原因之一是缺乏家庭教育，為了彌補這一問題，班主任在滲透情感教育時要遵循互助原則，選擇合作學習模式，給學生溝通交流提供機會并在此基礎(chǔ)上提高學生的自控能力和管理能力，進而提高學生的心理素質(zhì)。

三、班主任管理中情感管理的策略

（一）豐富教育形式

維護班級日常管理是情感教育的重要途徑，也是學生認識、改正自身不足、促進自身綜合能力提高的關(guān)鍵。因此班主任在班級管理中要給學生提供參與班級管理的機會，讓學生在遇到問題時可以靠自己的能力解決。為此，班主任可以采用多樣化的管理方法提高教育的有效性。在教育過程中，理論知識僅僅是教學的基礎(chǔ)，更重要的是在教學中提高學生的道德素養(yǎng)、自控力和管理能力，最核心的是教給學生做人原則。小學生普遍缺乏自控能力，甚至一些學生有撒謊習慣，這都是班主任在管理過程中需要重視的問題。為了解決問題，班主任可以采取多種管理方式，預想學生可能發(fā)生的問題，然后制定好相應的解決策略。為了更好地與學生進行情感交流，班主任可以選擇課堂教學與室外教學相結(jié)合的形式進行教育，并在教學中采用這種方式不僅可以滿足學生的心理性格特點，還能給學生最直觀的感受和體驗，避免學生產(chǎn)生逆反心理。由于一些學生在家庭上有一定缺陷，他們往往難以控制自己，所以在遇到事時可能有所偏執(zhí)，班主任要加強情感教育，讓學生明白如何做人處事，而不是過多責備學生。

（二）重視學生的心理輔導工作

學生在成長的各個階段都會出現(xiàn)一些困惑，尤其是心理方面。因此學校在實際教學中不能僅將提高學生的成績作為教學目標，更要重視學生的心理素養(yǎng)，提高學生的環(huán)境適應能力，促進學生全面發(fā)展。學生心理出現(xiàn)問題主要有以下特征：煩躁、信心不強、記憶力弱、心胸狹隘、與同學相處不融洽等，班主任在班級管理中要重視學生的心理健康，通過多樣化的方式促進學生心理健康發(fā)展。同時班主任要多觀察學生，如果發(fā)現(xiàn)學生心理出現(xiàn)問題，要及時引導學生排解不良情緒，讓學生感受到班主任的溫暖和熱情，并且要讓學生認識到自己存在的問題，進而更好地改正。為了提高班主任對心理教育的認識，學校還可以通過開展心理健康教育讓教師認識到情感教育的重要性，并利用互聯(lián)網(wǎng)資源共享的優(yōu)勢，盡可能獲取更多的信息啟發(fā)學生，讓他們從日常事件中明白如何面對生活，如何處理生活中遇到的問題，而且還能從情感上感化存在心理健康問題的學生以及犯錯誤的學生，從而幫助他們養(yǎng)成良好的學習和生活習慣，進而形成正確的價值觀。

（三）重視學生間的互助與溝通

合作是一種有效的學習模式，它可以幫助學生解決生活中的難題。班主任要采用合作機制提高學生能力，尤其對于高年級學生來說，他們具有一定的溝通基礎(chǔ)，更愿意在同齡學生面前表達自己的想法，這也是情感教育的重要體現(xiàn)。但是學生在溝通中也會遇到一些問題，影響學生們的心理健康，比如一些學生在生活中，一旦發(fā)生矛盾就會影響學生的生活和學習，進而使學生陷入困境中。所以班主任要在班級管理中發(fā)揮自身的引導作用，并了解學生的個性特點，知道那些學生相處可能存在問題，做到心里有數(shù)，為班級管理工作奠定基礎(chǔ)。

為了促進學生溝通的有效性，班主任可以根據(jù)學生的實際情況采取小組合作的方式，讓學生之間互相監(jiān)督和管理，使學生可以及時發(fā)現(xiàn)自己的問題，并且預防學生可能出現(xiàn)的問題，由班主任統(tǒng)一管理，便于教學活動的順利開展。

四、結(jié)語

班主任在班級管理中可以合理地利用情感教育，幫助學生形成積極樂觀的生活態(tài)度，為班級營造良好的氛圍，使學生成為社會需求型人才，促進學生全面發(fā)展。班主任可以通過豐富教育形式、重視學生的心理輔導工作以及重視學生間的互助與溝通等途徑來滲透情感教育，提高班級管理的針對性和有效性。

（責任編輯 ?林 娟）