王靜

導(dǎo)學(xué)案是將靜態(tài)教材進(jìn)行動(dòng)態(tài)開(kāi)發(fā)使用，注重把教材的知識(shí)轉(zhuǎn)化為一系列有待解決的問(wèn)題呈現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)教材，培養(yǎng)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)、探索、創(chuàng)新等綜合能力，其設(shè)計(jì)核心就是對(duì)教學(xué)內(nèi)容問(wèn)題化的設(shè)計(jì)。通過(guò)不斷探索和總結(jié)，我認(rèn)為在導(dǎo)學(xué)案的問(wèn)題設(shè)計(jì)過(guò)程中應(yīng)遵循以下基本要求。

一、問(wèn)題設(shè)計(jì)要以教材為基礎(chǔ)，具有目標(biāo)性、適度性

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的媒介，導(dǎo)學(xué)案的問(wèn)題設(shè)計(jì)必須深入研究教材，緊緊圍繞“四基”目標(biāo)要求，提煉知識(shí)脈絡(luò)，把握重點(diǎn)，找準(zhǔn)關(guān)鍵點(diǎn)。問(wèn)題應(yīng)圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)，充分體現(xiàn)“四基”目標(biāo)的落實(shí)，不能“跑偏”，適度性原則主要在于難度的把握上，問(wèn)題設(shè)計(jì)過(guò)難，不僅問(wèn)題不能得到有效解決，還會(huì)讓學(xué)生自信心受挫，失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力；問(wèn)題設(shè)計(jì)過(guò)簡(jiǎn)，在解決過(guò)程中沒(méi)有任何障礙，學(xué)生的思維挑戰(zhàn)沒(méi)有得到滿足，解決問(wèn)題的積極性受到打擊。所以導(dǎo)學(xué)案要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)定適度的問(wèn)題導(dǎo)向。

例如在設(shè)計(jì)“有理數(shù)乘法”導(dǎo)學(xué)案中，我設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題。

異號(hào)兩數(shù)相乘：（-3）×1=-3；（-3）×2=-6；（-3）×4=-12。

同號(hào)兩數(shù)相乘：（-3）×（-1）=3；（-3）×（-2）=6；（-3）×（-3）=9。

觀察以上兩級(jí)算式，回答下列問(wèn)題：積的正負(fù)號(hào)與因數(shù)的正負(fù)號(hào)有什么關(guān)聯(lián)？積的絕對(duì)值與因數(shù)的絕對(duì)值有什么關(guān)聯(lián)？對(duì)比兩組結(jié)果，如果把一個(gè)因數(shù)換成它的相反數(shù)，所得的積會(huì)發(fā)生什么變化？歸納總結(jié)有理數(shù)的乘法法則。

在學(xué)生學(xué)習(xí)掌握有理數(shù)乘法法則的基礎(chǔ)上，我又進(jìn)一步設(shè)計(jì)了一個(gè)拓展提升問(wèn)題：假設(shè)a、b為有理數(shù)，那么——

若ab>0，a+b>0，則a、b的符號(hào)怎樣？

若ab>0，a+b<0，則a、b的符號(hào)怎樣？

若ab<0，a+b>0，|a|>|b|，則a、b的符號(hào)怎樣？

該問(wèn)題的設(shè)置充分考慮學(xué)生在有理數(shù)乘法運(yùn)算中符號(hào)掌握難的特點(diǎn)，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行鞏固提升的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)難點(diǎn)的突破。

二、問(wèn)題的設(shè)計(jì)要具有情境性

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，應(yīng)重視創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，盡可能提供“真實(shí)”的、“生活”的學(xué)習(xí)情境和活動(dòng)。為更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我經(jīng)常在教學(xué)中選擇一些源于生活、超越常規(guī)但又在情理之中且具有一定挑戰(zhàn)性的生活情境，設(shè)計(jì)成問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生探究的興趣。問(wèn)題情境的來(lái)源，可以是已有的經(jīng)驗(yàn)、生活和生產(chǎn)實(shí)際、與數(shù)學(xué)有關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題、科學(xué)技術(shù)的發(fā)展前沿、數(shù)學(xué)史實(shí)等多個(gè)方面。

例如在設(shè)計(jì)“冪的乘方”導(dǎo)學(xué)案時(shí)，我結(jié)合電影《流浪地球》設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題。

同學(xué)們，看過(guò)《流浪地球》嗎？

在這部電影中，主要講述了地球逃離哪個(gè)星球時(shí)發(fā)生的驚險(xiǎn)故事？

大家知道太陽(yáng)、木星和地球的體積比例嗎？

木星的半徑大約是地球半徑的10倍，太陽(yáng)的半徑大約是地球半徑的102倍，假如地球的半徑為r，那么太陽(yáng)和木星的體積分別是多少？（球的體積公式為V=■）

這些問(wèn)題使學(xué)生更加理解所學(xué)內(nèi)容的生活意義和社會(huì)意義，學(xué)會(huì)利用書(shū)本知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，進(jìn)一步落實(shí)“四基”目標(biāo)。

三、問(wèn)題設(shè)計(jì)要注重層次化、遞變性

在實(shí)際教學(xué)中，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和知識(shí)基礎(chǔ)是不一樣的，因此導(dǎo)學(xué)案中問(wèn)題的設(shè)計(jì)既要考慮到學(xué)生的差異，照顧到不同層次的學(xué)生，也要體現(xiàn)知識(shí)的教學(xué)目標(biāo)要求，從識(shí)記、理解、分析、應(yīng)用到歸納拓展，分層展開(kāi)。因此問(wèn)題的設(shè)計(jì)要注重層次化、遞變性，由淺入深、環(huán)環(huán)緊扣地組成問(wèn)題鏈，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入探究。

在學(xué)習(xí)一次函數(shù)與一元一次方程、一元一次不等式關(guān)系時(shí)，知識(shí)點(diǎn)較抽象，難度較大。我在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)就進(jìn)行了層次分解，盡量讓抽象知識(shí)更加直觀。

例如做出一次函數(shù)y=-2x+3的圖像，觀察圖像解決問(wèn)題——

求-2x+3=0的解___，它是點(diǎn)（__，__）的橫坐標(biāo)；

求-2x+3=2的解___，它是點(diǎn)（__，__）的橫坐標(biāo)；

求-2x+3=____的解___，它是點(diǎn)（__，__）的橫坐標(biāo)；

根據(jù)圖像寫(xiě)出-2x+3>2的解集____。

讓學(xué)生從一次函數(shù)圖像中發(fā)現(xiàn)一元一次方程的解、一元一次不等式的解集，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“數(shù)”從“形”的角度進(jìn)行思考，真正理解兩者之間的聯(lián)系，初步感受研究方程與函數(shù)關(guān)系的方法，積累研究活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

對(duì)難度較大的問(wèn)題還可進(jìn)行層次分解，降低難度。在學(xué)習(xí)“全等三角形的判定（邊角邊）”時(shí)，在探討“兩邊及其一邊所對(duì)的角對(duì)應(yīng)相等的兩個(gè)三角形全等”是假命題時(shí)，學(xué)生想象反例圖形時(shí)有困難，我設(shè)計(jì)了一系列問(wèn)題幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)探究。如圖①：作△ABC使AB>AC。以點(diǎn)A為圓心、線段AC長(zhǎng)為半徑作弧，交BC于點(diǎn)D得到△ABD。觀察：△ABC和△ABD有哪些相等的元素？它們?nèi)葐?？為什么？你得出什么結(jié)論？

注重學(xué)習(xí)的遞變性，在教學(xué)中為學(xué)生設(shè)計(jì)一些變式訓(xùn)練，一題多變，由易到難逐步進(jìn)行，提高學(xué)生的解題靈活性和對(duì)知識(shí)的鞏固提升。

例如在學(xué)習(xí)定理“一組對(duì)邊平行且相等的四邊形是平行四邊形”時(shí)，我設(shè)計(jì)了如下幾個(gè)問(wèn)題。

如圖②，在？荀ABCD中，E、F分別是對(duì)邊BC和AD上的中點(diǎn)，求證：四邊形AECF為平行四邊形。

變式訓(xùn)練1：在？荀ABCD中，E、F分別是對(duì)邊BC和AD上的兩點(diǎn)，且BE=FD，求證：四邊形AECF為平行四邊形。

變式訓(xùn)練2：在？荀ABCD中，已知AE、CF分別是∠DAB、∠BCD的角平分線，試證明四邊形AFCE是平行四邊形。

讓學(xué)生感受在圖形不變時(shí)，已知條件發(fā)生改變時(shí)定理的不同使用，實(shí)現(xiàn)定理的靈活應(yīng)用，完成教學(xué)目標(biāo)。

四、問(wèn)題的設(shè)計(jì)要具有開(kāi)放性

開(kāi)放的問(wèn)題通常會(huì)有多個(gè)備選答案，要求學(xué)生提出多個(gè)可供選擇的解決方案，每個(gè)方案都有自己的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)。設(shè)置開(kāi)放性問(wèn)題，目的就是轉(zhuǎn)變學(xué)生的思維習(xí)慣和思維定式，激活學(xué)生的求異思維和創(chuàng)新思維。設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)既要注重問(wèn)題的開(kāi)放性價(jià)值，又要在學(xué)習(xí)目標(biāo)的指導(dǎo)下，給學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

例如在“測(cè)量”導(dǎo)學(xué)案中，我就設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題作為學(xué)習(xí)任務(wù)讓學(xué)生來(lái)解決——

身高為1.6m的小明直立于旗桿影子的頂端處，測(cè)得同一時(shí)刻自己和旗桿的影子長(zhǎng)分別為1.2m、9m，則旗桿的高度為_(kāi)______m。

設(shè)學(xué)校操場(chǎng)上的旗桿的仰視目光與水平線的夾角為58°，觀測(cè)點(diǎn)距旗桿為5m，請(qǐng)利用比例尺構(gòu)造一個(gè)與實(shí)物相似的三角形，畫(huà)出簡(jiǎn)圖并測(cè)量簡(jiǎn)圖中對(duì)應(yīng)線段長(zhǎng)度，計(jì)算學(xué)校旗桿高度。

通過(guò)這些問(wèn)題的解決，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)已學(xué)習(xí)的測(cè)量知識(shí)，學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)測(cè)量方案解決實(shí)際問(wèn)題，同時(shí)為后續(xù)三角函數(shù)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。