王愛蘭

長期以來，人們只重視書本知識的教學(xué)，而忽視了聽說能力的訓(xùn)練，小學(xué)生中普遍存在口頭語言與書面語言發(fā)展不和諧的問題。在課堂上，學(xué)生不愿說，不會說，無話說。因而，重視學(xué)生口語訓(xùn)練，有利于提高學(xué)生的整體素質(zhì)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》就明確指出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)?！?/p>

一、擺正師生關(guān)系，激發(fā)主體意識

我們要轉(zhuǎn)變觀念，擺正教學(xué)中的師生關(guān)系。學(xué)生是課堂的主人，要把課堂還給學(xué)生，教師應(yīng)該更多地扮演參與、引導(dǎo)的角色。所謂“參與”，是指教師本身要融入實際情境，和學(xué)生一樣參與有共同實踐意義的角色對話。所謂“引導(dǎo)”，是說教師在放手讓學(xué)生自主感知的同時，要及時對學(xué)生交流過程中零亂無序的信息進行梳理，通過分析，抓住實質(zhì)。因此，教師要改變身份，蹲下身子，尊重每個學(xué)生的個性，融入到學(xué)生中去，被學(xué)生愉快地接納、認(rèn)可，有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

二、營造和諧的交際環(huán)境，激發(fā)說話興趣

研究表明，大腦對信息的接受度與情緒的放松程度呈正相關(guān)。所以，在具體教學(xué)中，教師要運用各種教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)愉快、輕松的課堂氛圍，讓學(xué)生在和諧的環(huán)境中進行主動交際。教師要尊重學(xué)生的個性化表達，不輕易否定，讓所有學(xué)生暢所欲言，鼓勵膽小的學(xué)生大膽發(fā)言。在教學(xué)中，教師要完善激勵機制，對學(xué)生在口語表達中閃現(xiàn)的智慧火花要給予鼓勵和表揚，如“你講得真有禮貌”“你說話的表情真豐富”。學(xué)生處于被鼓勵、表揚的氛圍之中，口語交際的自信心就會大大增強。

三、創(chuàng)設(shè)生活情境，推進口語訓(xùn)練

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“口語交際是聽與說雙方的互動過程，教學(xué)活動主要在具體的交際情境中進行?！笨谡Z交際訓(xùn)練是培養(yǎng)一個人生活交往的傾聽、表達、應(yīng)對的能力，所以要重視調(diào)動學(xué)生的生活感知，情境設(shè)置要貼近學(xué)生的生活世界。

例如有一次，班上有學(xué)生丟了一串鑰匙，向我報告。這時，我抓住契機適時點撥，提醒學(xué)生尋求幫助應(yīng)當(dāng)先使用禮貌用語，然后提出“大概什么時間段丟的”“在什么地方丟的”“有什么明顯特征”等問題，讓學(xué)生學(xué)會按邏輯來組織語言，懂得怎樣把話說清楚。這樣的情境創(chuàng)設(shè)，不僅能夠使學(xué)生得到一定的模仿訓(xùn)練，還激發(fā)了學(xué)生的情感。師生在這樣的情境中實現(xiàn)了互動，提高了學(xué)生的交際素養(yǎng)。

四、進行課外延伸，拓展交際空間

生活是真正的“訓(xùn)練場”，口語重在運用，“茶壺里煮餃子——有嘴倒不出”可不行。要使學(xué)生口語交際能力真正得到提高，還需要大量的課外訓(xùn)練。教師要充分利用晨會、隊會、讀書會等，還可以組織學(xué)生參加競賽和節(jié)日慶典活動，讓學(xué)生在這些活動中充分表現(xiàn)口才。另外，教師還可以積極引導(dǎo)學(xué)生接觸社會，在商城、菜場、公園等場合與陌生人交往，這些都是鍛煉口語的好機會。只要不斷實踐，多交流，多表達，久而久之學(xué)生就會語言流暢，形成自己的語言風(fēng)格。

總之，口語交際訓(xùn)練對提高小學(xué)生的語文素養(yǎng)，促進其語言能力的發(fā)展，具有重要作用。我們語文教師要認(rèn)真貫徹課程標(biāo)準(zhǔn)的有關(guān)精神，切實重視對學(xué)生口語能力的培養(yǎng)，不斷提升學(xué)生口語交際的興趣與能力。