張瑩 熊琴 董萍 段寶鳳 張莉莉 黃彤萍

【摘要】 建立完善的臨床護理課堂兼職教師師資管理和培養(yǎng)體系，采用多元化、多樣化、多維化、規(guī)范化、分層級的師資培訓、考核與評價方法，對臨床護理課堂兼職教師實施系統(tǒng)、綜合的培養(yǎng)，其課堂教學質量較前明顯提高（P<0.05）。

【關鍵詞】 臨床護理課堂兼職教師;師資管理;師資培訓

護理兼職教師是指護士在臨床工作的同時兼任護理專業(yè)課程授課的教師[1]，他們的人事關系隸屬于醫(yī)院，主要從事臨床護理工作，在各相關學校開設相應課程時應聘（邀）去課堂講授理論知識。《中國護理事業(yè)發(fā)展規(guī)劃剛要（2011-2015年）》指出[3]，要加快護理教育改革與發(fā)展，密切醫(yī)療衛(wèi)生機構與護理教育機構的聯(lián)系與合作，越來越多的護理學院聘用醫(yī)院工作的高學歷護士做兼職護理教師到大學任教。作為護士，他們受過專業(yè)培訓，工作使其專業(yè)能力不斷提高;作為教師，他們大多數(shù)沒有受過系統(tǒng)教學法培訓，教學能力、教學經(jīng)驗仍有不足[3-4]。如何加強臨床護理課堂兼職教師師資隊伍建設，滿足現(xiàn)代護理教育需求是亟待解決的問題[5]。

1、一般資料

全院有臨床護理課堂兼職教師192人，其中主任護師2人，副主任護師12人，主管護師115人，護師63人。研究生學歷1人，本科學歷183人，專科學歷8人，工作年限 2～55年。從中隨機選取臨床護理課堂兼職教師師資管理和培養(yǎng)前人員75人，臨床護理課堂兼職教師師資管理和培養(yǎng)后人員68人，兩組人員就課堂教學能力進行比較，差異有統(tǒng)計學意義，現(xiàn)報道如下：

2、臨床護理課堂兼職教師師資管理和培養(yǎng)的目標

以加強臨床護理課堂兼職教師師資管理和培訓為核心， 以提升臨床護理課堂兼職教師教學水平為重點，建設一支數(shù)量合理、結構優(yōu)化、素質優(yōu)良、相對穩(wěn)定的教師隊伍。

3、建立完善的臨床護理課堂兼職教師師資管理體系

3.1護理部建立完善的臨床護理課堂兼職教師管理與培養(yǎng)體系，即由分管副院長、護理部、護理教研室、護理教研組、臨床科室、兼職教師組成，各級管理組織職責明確。

3.2臨床護理課堂兼職教師的遴選

具有本科及以上學歷或護師及以上職稱教師，具有高校教師資格證或承擔過課堂教學和臨床帶教，具有護師職稱的護理人員近五年內必須參加講課比賽且排名前十或通過試講的教師。且具有較強的責任心，熟練的專科教學技能，通透易懂的病案分析能力和良好的人際關系。

3.3.1臨床護理課堂兼職教師的遴選程序

依據(jù)臨床護理課堂兼職教師的選拔條件，由個人提出申請，由所在臨床科室護士長組織人員聽課評審后推薦到相應教研組，然后由教研組組長組織人員聽課評審后推薦到護理教研室，再由護理教研室組織專家進行聽課評審，審查合格者批準入選，聘期3年。

3.3.2臨床護理課堂兼職教師的考核

每年進行2-3次護理教師教學基本功、普通話課堂教學、雙語課堂教學及全英文課堂教學四個不同層次考核，由科室、護理教研組、護理教研室組織比賽及試講，以賽代訓，以評代訓。由同行評價、學生評價、專家評價及效果分析評價四個維度進行評判，考核合格教師入選師資庫。

3.4 建立健全全院臨床護理課堂兼職教師的管理檔案

臨床護理課堂兼職教師的檔案包括個人信息、學歷、職稱、授課科目、授課課時、學生評價表、同行評價表、年度考評及綜合素質考評等。存入管理檔案并且作為聘期考核的主要依據(jù)。

3.5 臨床護理課堂兼職教師師資的激勵機制

對于教學醫(yī)院而言，在臨床教學工作中引入激勵機制，將教學工作與選拔、晉升、待遇等掛鉤，不但使護理教學人員獲得物質認同，而且也滿足其自尊和自我實現(xiàn)等高層次的需要，實現(xiàn)其人生價值。能有效調動教師教學工作的積極性和主動性，激發(fā)教學熱情，提高教學質量。同時有助于培養(yǎng)更多的高素質護理教學人才和臨床能手，促進護理人員的全面發(fā)展。

4、效果評價

比較臨床護理兼職教師師資管理和培訓前后兩組臨床護理課堂兼職教師的課堂教學能力，采用《昆明醫(yī)科大學試講教學質量評價表》主要通過對教師教學內容、教學方法、教學態(tài)度 3 個指標的考評結果進行綜合比較：教學內容（占40 分）、教學方法（占40 分）、教學態(tài)度（占20分）3 項共 100 分。 以最后分值大小來評定考評成績的高低。

2.8 統(tǒng)計學方法

采用 SPSS 12.0 統(tǒng)計軟件進行分析，兩組間計量資料比較采用兩獨立樣本 t 檢驗，P<0.05 為差異有統(tǒng)計學意義。

5、結果

臨床護理兼職教師師資管理和培訓前后兼職教師的課堂教學能力考評結果比較差異有統(tǒng)計學意義，見下表。

6、討論

建立一支高素質的臨床護理課堂兼職師資隊伍，首先要有完善的管理體系，并對其進行規(guī)范的管理并采用多元化、多樣化、多維化、規(guī)范化、分層級的師資培訓、考核與評價方法對臨床護理課堂兼職教師實施系統(tǒng)、綜合的培養(yǎng)，提高了臨床護理課堂兼職教師的教學水平。對臨床護理兼職教師而言，提升了責任心及榮譽感，自我價值得以體現(xiàn);對教學院校而言，為護理學科教學質量的提升奠定了堅實基礎。

參考文獻：

[1] 沈燕，王曉蔚，費峰燕，朱聰平.“雙師型"臨床護理兼職教師隊伍建設的現(xiàn)狀與思考[J].中國實用護理雜志，2014，30（5）：74-76.

[2] 中國護理事業(yè)發(fā)展規(guī)劃綱要（2011-2015年）[J].中華護理雜志，2012，47（3）：286-288.

[3] 閻霞，閆莉.小班制三段式專題培訓模式在臨床護理師資培訓中的效果評價[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2015，33（13）：32-34.

[4] 王亞軍，賈建國，樊潔，等.臺灣醫(yī)學院校臨床師資培育的方法及啟示[J].醫(yī)學與社會，2015，28（4）：99-102.

[5] 張小蓉，魏大瓊，羅玉琳.以崗位需求為導向的臨床護理師資培訓研究[J].護理學雜志，2017，32（23）：5-7+11.

*基金項目：云南中醫(yī)學院教育科學研究課題? 課題編號：YB180338

△通信作者：熊琴