摘要：在落實(shí)素質(zhì)教育和推動(dòng)新課程改革的過程之中，許多老師積極的將創(chuàng)造性的教學(xué)策略和教學(xué)手段融入主題教學(xué)環(huán)節(jié)，在尊重學(xué)生、理解學(xué)生的前提之上體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，保障學(xué)生獲得更多自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐的機(jī)會(huì)。德育工作是素質(zhì)教育中的重要組成部分，能夠更好的體現(xiàn)該教學(xué)理念的核心要求，但是長(zhǎng)期的應(yīng)試教育導(dǎo)致許多老師直接忽略了德育教育工作的大力落實(shí)，直接以簡(jiǎn)單理論知識(shí)灌輸為主題，這一點(diǎn)嚴(yán)重束縛了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和成長(zhǎng)，直接阻礙了素質(zhì)教育的大力落實(shí)。對(duì)此本文以技工學(xué)校為分析對(duì)象，了解提高德育教學(xué)質(zhì)量的相關(guān)路徑及要求，以期為實(shí)現(xiàn)技工學(xué)校綜合教育質(zhì)量和水平的提升提供一定的借鑒。

關(guān)鍵詞：技工學(xué)校;德育教學(xué)質(zhì)量;路徑探究;

一、引言

作為我國(guó)教育體系中的重要組成部分，技工學(xué)校對(duì)培養(yǎng)一技之長(zhǎng)的人才意義重大，為了保障我國(guó)在激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中獲得更多的優(yōu)勢(shì)，我國(guó)必須要加大對(duì)技工學(xué)校的投入力度，了解這個(gè)學(xué)校的未來發(fā)展要求和形式，抓住不同教育階段的重點(diǎn)內(nèi)容和具體要求，更好的實(shí)現(xiàn)針對(duì)性的教學(xué)。在踐行素質(zhì)教育的過程之中，德育教育備受關(guān)注，這一教育能夠更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的綜合成長(zhǎng)和發(fā)展，為了擺脫傳統(tǒng)應(yīng)試教育的桎梏，我國(guó)技工學(xué)校需要將理論分析與實(shí)踐研究相結(jié)合，深入解讀新時(shí)代改革背景之下德育教育的新內(nèi)容新變動(dòng)和新要求，將符合學(xué)生個(gè)性化發(fā)展要求的教學(xué)策略和教學(xué)理念融入課堂主題教學(xué)環(huán)節(jié)，保障學(xué)生在一個(gè)更加自由寬松的學(xué)習(xí)氛圍之下提高個(gè)人的綜合素養(yǎng)。

二、技校學(xué)生的思想狀況分析

與其他類型的學(xué)生相比，技校學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)比較薄弱，自我控制能力和反思能力相對(duì)較差，在學(xué)科學(xué)習(xí)的過程中遇到了諸多的困難和障礙，之所以會(huì)出現(xiàn)這一現(xiàn)象主要在于學(xué)生的心理承受能力相對(duì)較差，家庭教育也沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用和價(jià)值。在完成基礎(chǔ)階段的教育之后，學(xué)生對(duì)技校的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生了許多的不適應(yīng)，如果老師忽略了對(duì)學(xué)生的恰當(dāng)引導(dǎo)，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生許多的逆反情緒，嚴(yán)重甚至?xí)呱线`法犯罪的道路。

（一）學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，厭學(xué)情緒較為嚴(yán)重

不管是素質(zhì)教育還是新課程改革都明確強(qiáng)調(diào)學(xué)生才是學(xué)習(xí)過程中的主體，老師必須要尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展要求，在調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性的同時(shí)促進(jìn)不同教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的正常開展。但是在對(duì)技校學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行分析和研究時(shí)可以看出，許多學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差，出現(xiàn)了較為嚴(yán)重的厭學(xué)情緒，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣，從微觀的角度來看，技工學(xué)校的學(xué)生主要分為兩種類型，第一種是在初中時(shí)個(gè)人的學(xué)習(xí)成績(jī)較差，沒有順利的通過中考，因此最終直接選擇技校，第二種則是學(xué)生的年齡較小，還沒有意識(shí)到個(gè)人未來成長(zhǎng)發(fā)展的道路，在家長(zhǎng)的“威逼利誘”下進(jìn)入了技校學(xué)習(xí)，這些學(xué)生大部分缺乏良好的學(xué)習(xí)興趣，無法真正的意識(shí)到個(gè)人的主觀能動(dòng)性，實(shí)質(zhì)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差，缺乏一定的探究精神和創(chuàng)新意識(shí)，往往在課堂教學(xué)實(shí)踐的過程中被動(dòng)的接受老師的引導(dǎo)，疲于應(yīng)付老師所布置的作業(yè)，極少有學(xué)生能夠集中注意力認(rèn)真聽講，最終導(dǎo)致老師面臨著較大的教學(xué)壓力，學(xué)生個(gè)人也難以真正的在老師的引導(dǎo)之下學(xué)到有價(jià)值有意義的知識(shí)，實(shí)質(zhì)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率呈現(xiàn)不斷下降的趨勢(shì)。

（二）自控能力較差，法制觀念淡薄

在對(duì)技工學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行分析時(shí)不難發(fā)現(xiàn)，這一類型的學(xué)生缺乏一定的自我控制能力和管理能力，對(duì)法律知識(shí)了解較少，技校學(xué)生的生源大部分是農(nóng)村留守兒童，少部分是城鎮(zhèn)獨(dú)生子女，往往以個(gè)人為中心，非常的自私，缺乏自我管控能力，在與他人進(jìn)行交流和溝通的過程之中只關(guān)注個(gè)人的真實(shí)想法和個(gè)性化需求。另外有一部分學(xué)生還沒有樹立良好的法律意識(shí)，往往非常的任性和隨意，做事情不計(jì)后果，直接按照個(gè)人的想法來，違反紀(jì)律和逃課的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。還有的學(xué)生長(zhǎng)期沉迷于網(wǎng)絡(luò)，沒有將學(xué)習(xí)作為一個(gè)人的主體工作，大部分的時(shí)間和精力浪費(fèi)在網(wǎng)絡(luò)游戲中，這一部分學(xué)生不僅無法意識(shí)到學(xué)習(xí)的樂趣和精髓，同時(shí)個(gè)人的學(xué)習(xí)和生活也處理的一團(tuán)糟。

（三）自我中心意識(shí)過強(qiáng)

從上文的分析可以看出大部分技校學(xué)生是農(nóng)村留守兒童和城鎮(zhèn)獨(dú)生子女，因此自我中心比較強(qiáng)，外加上技校學(xué)生的年齡較小，邏輯思維框架還處于架構(gòu)之中，在與外界進(jìn)行交流和互動(dòng)時(shí)想法比較單純和幼稚，一遇到各種困難和挫折就會(huì)直接放棄，甚至?xí)a(chǎn)生許多的不良行為，有的學(xué)生因?yàn)闆]有受到良好的家庭教育，在社交的過程之中有的非常自卑，而有的非常自大，這一部分學(xué)生都難以掌握與他人交流和互動(dòng)的技巧和精髓。比如有的學(xué)生沒有與他人進(jìn)行主動(dòng)的溝通，非常的孤僻，一旦遇到挫折就難以采取有效的策略并尋求他人的幫助，往往會(huì)直接自暴自棄或者是采取極端的行為。

三、提高德育教育質(zhì)量的可能路徑

為了更好的體現(xiàn)技工學(xué)校德育教育工作的重要價(jià)值，保障該教學(xué)工作的大力落實(shí)，不管是學(xué)校管理者還是老師都必須要深入分析和解讀新時(shí)代背景之下技工學(xué)校德育教育工作的實(shí)質(zhì)內(nèi)容及要求，在對(duì)技校學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維現(xiàn)狀進(jìn)行分析和研究時(shí)可以看出學(xué)生的生源質(zhì)量普遍偏差，實(shí)質(zhì)的綜合素質(zhì)有待提升，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不容樂觀，在對(duì)這一現(xiàn)狀進(jìn)行分析和研究之后學(xué)校需要采取針對(duì)性的解決對(duì)策，突破傳統(tǒng)德育教育工作所存在的不足，將理論分析與實(shí)踐研究相結(jié)合，更好的促進(jìn)德育教育質(zhì)量的提升。

（一）關(guān)注與學(xué)生的情感互動(dòng)

學(xué)生之間的交流和互動(dòng)對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性意義重大，一個(gè)良好的師生關(guān)系能夠讓學(xué)生在自由寬松的學(xué)習(xí)氛圍之下實(shí)現(xiàn)自我教育和自我引導(dǎo)，產(chǎn)生更多的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，主動(dòng)的挖掘個(gè)人的學(xué)習(xí)潛能。在技工學(xué)校德育教育實(shí)踐工作之前，老師需要了解學(xué)生的真實(shí)需求，將第一課堂與第二課堂相結(jié)合，盡量避免對(duì)學(xué)生的簡(jiǎn)單批評(píng)，而是需要與學(xué)生進(jìn)行深入的交談，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度以及在學(xué)習(xí)實(shí)踐過程中所遇的和障礙，給予學(xué)生力所能及的幫助，保障學(xué)生樹立一定的學(xué)習(xí)自信心，以此來真正的實(shí)現(xiàn)自我覺醒，自我發(fā)展和自我教育。

（二）老師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)

老師所采取的教學(xué)策略和教學(xué)理念會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，為了體現(xiàn)德育教育工作的重要作用和價(jià)值，對(duì)于德育教育老師來說，必須要樹立終身學(xué)習(xí)的理念，對(duì)德育教育的工作內(nèi)容及工作要求進(jìn)行深入的分析和解讀，抓住該教學(xué)環(huán)節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，不斷的提升自身的教育質(zhì)量和教學(xué)水平。老師可以采取情境教學(xué)小組教學(xué)和提問式的教學(xué)來引導(dǎo)學(xué)生，吸引學(xué)生的注意力，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)的參與不同的德育工作實(shí)踐，在自主學(xué)習(xí)和參與的過程中實(shí)現(xiàn)個(gè)人的良性成長(zhǎng)和發(fā)展。

（三）校外與企業(yè)建立校企實(shí)訓(xùn)基地

技工學(xué)校也培養(yǎng)綜合的應(yīng)用型人才為主體，在落實(shí)德育教育實(shí)踐之前，老師需要遵從這一重要的教育教學(xué)方向，通過加強(qiáng)與企業(yè)之間的聯(lián)系和互動(dòng)來為學(xué)生提供頂崗實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，保障學(xué)生在學(xué)習(xí)和參與的過程之中學(xué)會(huì)自我教育和自我調(diào)整。老師需要給予學(xué)生更多動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生良好的邏輯思維能力，讓學(xué)生主動(dòng)結(jié)合個(gè)人已有的社會(huì)生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)分析問題和解決問題。校外實(shí)訓(xùn)基地能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多的就業(yè)機(jī)會(huì)，保證學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐的過程中提高個(gè)人的綜合實(shí)踐動(dòng)手能力，實(shí)現(xiàn)個(gè)人專業(yè)素養(yǎng)的穩(wěn)定提升，更好的滿足企業(yè)的用人需求，從更為宏觀的角度來看，技工學(xué)校的老師還需要積極踐行以人為本的教學(xué)理念，采取循序漸進(jìn)的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的引導(dǎo)。

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[2] 楊俊霞.技工學(xué)校德育課教學(xué)效果提高的探究[J].求知導(dǎo)刊，2016（1）：23-23.

作者簡(jiǎn)介：

李紹輝，出生年月：1973年12月，性別：男，民族：漢，籍貫：云南省尋甸縣，學(xué)歷：本科，職稱：講師，研究方向：德育教學(xué)

（作者單位：曲靖高級(jí)技工學(xué)校）