湛振弟 江輝雄 蔡福翔

【摘要】本文從分析利用移動終端等技術(shù)成果進行教育教學的現(xiàn)狀入手，對現(xiàn)有研究進行歸納分類。在此基礎(chǔ)上，提出利用移動終端來解決老師聽課時的書寫、交流等問題，并詳細分析利用移動終端構(gòu)建聽評課系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能模型。通過聽評課系統(tǒng)來實現(xiàn)聽課記錄電子化，解決資料共享、聽評課教師交流、教師成長檔案管理等，從而實現(xiàn)過程管理、提高教育教學質(zhì)量和效率，促進教師的成長。

【關(guān)鍵詞】聽評課系統(tǒng)；移動終端；教研；聽評課

在信息快速更新、技術(shù)高速發(fā)展的今天，在國家執(zhí)行新的課程標準、實行新的高考方案等背景下，作為一名教師，需要不斷加強學習，才能保證自己能跟上時代的步伐。學習的形式、內(nèi)容、方法都有很多，而對于一名老師來說，聽評課是教師快速成長的一種重要而有效的途徑，也是教師日常的一項重要工作。進入“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，各種移動終端因其方便移動、操作便捷、互動靈活等特性在教育領(lǐng)域受到關(guān)注，從而以各種形式進入課堂教學環(huán)節(jié)。如何利用新的技術(shù)手段來加強聽評課的資料管理，提高聽評課效率，應該得到更多的重視和研究。

一、問題的提出

為了了解移動終端等技術(shù)成果應用于教育教學的最新研究動態(tài)和成果，我們嘗試利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，通過以“移動終端”“課堂教學”“評價”“聽評課系統(tǒng)”等關(guān)鍵詞進行搜索，查閱了多種資料。有行業(yè)應用的案例介紹、畢業(yè)論文、學術(shù)論文等，經(jīng)過重點分析，并進行歸納總結(jié)，發(fā)現(xiàn)利用技術(shù)手段進行教育教學研究可以分為以下幾種類型。

1.利用移動終端等技術(shù)成果進行課堂教學評價的研究

謝忠新、王其冰、賈晶晶《基于移動終端課堂教學評價與指導系統(tǒng)的設(shè)計與實現(xiàn)——以中小學信息技術(shù)學科為例》；李曉曉《基于移動終端的信息科技學科聽評課系統(tǒng)的設(shè)計與應用》；鄭暉《基于移動終端中職計算機課堂教學評價系統(tǒng)的應用研究》等論文。重點在于確立觀測點（指標）、評價標準，以及對各項指標的權(quán)值等進行合理的賦分，并對數(shù)據(jù)進行分析，從而更好了解學生的行為、思想、情緒等。其評價對象主要是學生，關(guān)注的老師也是授課老師。

2.利用“錄播系統(tǒng)”和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來拓展聽評課的教研時空的研究

視頻錄播技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)視頻直播技術(shù)的發(fā)展，讓“錄播系統(tǒng)”發(fā)揮新的生命力。不同公司提供了不同的行業(yè)應用案例，例如，湖南省教育廳中小學教師信息技術(shù)應用能力提升工程領(lǐng)導小組辦公室&貝殼網(wǎng)合作開發(fā)的中小學教師聽評課平臺、易通明銳網(wǎng)絡(luò)聽評課系統(tǒng)，這些系統(tǒng)通過網(wǎng)絡(luò)來實現(xiàn)聽評課與現(xiàn)場教學的同步進行，可以進行異地聽課，克服了傳統(tǒng)教研方式的時空限制，在一定程度上拓展了教育教研的時空。通過借助微信、QQ、網(wǎng)站等第三方工具或平臺，也可以實現(xiàn)交流和評價功能，但聽評課過程所形成的資料相對零散，不利于后期的整理和歸檔。

3.利用技術(shù)成果促進教學資源的建設(shè)和使用的研究

以教師教學所需的PPT、圖片、動畫、視頻、教學設(shè)計等資源的有效選擇和合理使用，是教師備課、上課要處理的主要工作，因此資源建設(shè)是較早實行信息化探索的類型，現(xiàn)在相關(guān)的應用已比較成熟，例如K12教育資源等。移動終端可以讓老師對資源利用更加靈活，實現(xiàn)備課資源使用的終端化，進一步提高了資源利用的效率。

4.利用移動終端等技術(shù)成果改善課堂信息交流方式和效率的研究

移動終端、電腦，投影機及交互式電子白板（或帶觸摸功能的大屏幕液晶電視機，簡稱一體機）和相應軟件構(gòu)建起來的信息化教學硬件系統(tǒng)在課堂教學上的應用。移動終端可直接控制電腦的操作，可將終端的書寫在電子白板（或一體機）上呈現(xiàn)，還自帶有豐富的工具和資源，還能將板書筆跡記錄、保存下來。如果說前面的第三類是側(cè)重于軟件方面，那么這一類則側(cè)重利用移動終端日漸成熟拍照、輸入等功能來構(gòu)建一個高效信息交互系統(tǒng)。

5.移動終端等技術(shù)成果改變課堂教與學方式的研究

移動互聯(lián)網(wǎng)、移動終端技術(shù)的迅猛發(fā)展，促使電子書包、智慧課堂等新的課堂形式出現(xiàn)了。此類是當前研究的主要內(nèi)容和方向之一。當前關(guān)注移動終端應用于課堂教學的機構(gòu)眾多，這些機構(gòu)在硬件制造及軟件開發(fā)等方面做了大量工作，也取得了一定的應用規(guī)模于效果。

通過分析，我們發(fā)現(xiàn)這些研究對聽課老師如何進行聽評課的行為和結(jié)果關(guān)注很少。對于如何利用移動終端實現(xiàn)聽課記錄電子化、無紙化？如何對聽課記錄歸檔保存？如更好發(fā)揮在線交流和在線評分等功能，促進教師成長？等等這些問題，也幾乎不提及。

基于以上的分析，我校進行了利用移動終端構(gòu)建聽評課系統(tǒng)的實踐探索，下面以我校的聽評課系統(tǒng)作為模型，與大家一起探討下聽評課系統(tǒng)的構(gòu)建、功能和作用。

二、聽評課系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)及功能介紹

為了讓聽評課系統(tǒng)使用效果更優(yōu)，我們需要對教師的工作，系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、功能等進行有效地梳理。首先，教師在完成教育教學的任務(wù)，需要完成很多工作，我們可將教師主要的工作歸納為授課、聽評課（教研）、檔案管理（工作業(yè)績）三類，每一類的工作又可以細分很多方面。其次，現(xiàn)在很多信息技術(shù)設(shè)備可以應用于教育教學活動中，教師根據(jù)處理的工作內(nèi)容不同，可能會使用不同的硬件設(shè)備。在聽評課系統(tǒng)中，主要選用服務(wù)器、臺式電腦、移動終端這三種硬件設(shè)備。我們是基于這樣的考慮，目前教師用來辦公的主要設(shè)備還是臺式電腦（或手提電腦），盡量利用它來處理日常工作中比較瑣碎的一些事情。數(shù)據(jù)的存儲、交互等要求比較高，需要利用服務(wù)器。一節(jié)公開課聽課的老師少則幾個人，多則幾十上百人或者更多；再加上現(xiàn)在移動設(shè)備的普及、性能的提高、功能的優(yōu)化，移動終端非常適合用來做聽課的終端設(shè)備。

上圖為聽評課系統(tǒng)層級結(jié)構(gòu)圖，共分為三層。其中移動終端、電腦客戶端以及教師作為最外層，可以靈活變動，以實現(xiàn)系統(tǒng)的廣泛適用性。第二層為服務(wù)器硬件，是系統(tǒng)的基礎(chǔ)，也是信息存儲和運轉(zhuǎn)的中心。第三層為軟件系統(tǒng)，是我們的核心部分，是所有功能實現(xiàn)前提。下面我們簡單分析軟件的結(jié)構(gòu)和功能。

1.教師聽評課端的功能設(shè)計：“查閱資料”功能，可以隨時查閱授課老師上傳的課件、教學設(shè)計等資源，并能方便地將相關(guān)資料放進我們的聽課記錄中?！罢n堂記錄”功能是實現(xiàn)聽課記錄電子化的關(guān)鍵步驟，主要通過同步畫面截屏、拍照、錄像、錄音、手寫等方式來實現(xiàn)信息的數(shù)字化處理，對于捕獲到的各種信息。例如，照了一張教師板書的圖片，聽課教師還可以在圖片上添加文字、標注，及時地標明自己的評價和觀點。在以前，教師在聽課時，都需要一個紙質(zhì)的聽課本，用來記錄教師的板書、學生的反應、自己的感想?，F(xiàn)在，通過聽評課系統(tǒng)，利用移動終端實現(xiàn)聽課記錄電子化后，在聽課結(jié)束后能夠生成一個聽課的文檔，可以馬上保存在本機或服務(wù)器上，從而方便后續(xù)的各種利用和管理?！敖涣髟u價”功能可以讓所有參與聽同一節(jié)課的老師，在課程進行的過程中，可隨時或發(fā)表自己的觀點，或提出疑問，或回應別人問題，或瀏覽別人的發(fā)言，并在課后對課程進行總結(jié)性的評價和評分。

2.教師授課端的功能設(shè)計：“預約與查詢”是為授課老師解決時間和場地的問題，也方便老師查閱幾時有課可聽。在我們的系統(tǒng)里，老師可以通過時間、或場地兩種方式來查詢或預約。“授課資料”是解決授課老師的教學設(shè)計、PPT課件資料、視頻和參考資料等的共享和管理，既方便聽課老師在課前、課中進行訪問和使用，也實現(xiàn)公開課資料的存放和歸檔的功能。“教學反思”是讓授課老師可以查閱聽課教師對本節(jié)課的評價、評分，為教師更好地進行教學反思，提供了更多的參考意見和建議。

3.系統(tǒng)管理員的功能設(shè)計：系統(tǒng)管理員是為了維護系統(tǒng)正常高效運轉(zhuǎn)所需要的?！百~號管理”功能，主要是對賬號的增減、用戶密碼進行管理，新用戶可以通過模板進行批量導入，也可以通過自主申請的方式創(chuàng)建?！皺?quán)限管理”對應的就是不同身份人員，能查閱、統(tǒng)計不同范圍人員的數(shù)據(jù)?？平M長能查閱、統(tǒng)計本科組的信息情況，級長能查閱、統(tǒng)計本年級各教師、各備課組的信息情況，而校長、主任則可以了解全校的基本情況。“模板管理”功能是為有更好的適用性，能讓學校根據(jù)實際情況的變化，對給定的檔案管理、授課資料、預約與查詢、教學反思模板進行修改。

4.檔案管理功能設(shè)計：是為記錄老師一學期、或一學年以來的基本情況和所取得的主要成績。根據(jù)我們的實際需要，我們檔案記錄的主要內(nèi)容有：本學期擔任的教學工作任務(wù)，參加校、區(qū)、市等各級教研活動、承擔的公開課，青老教師的師徒結(jié)對等基本情況，個人、集體取得的各級榮譽，輔導學生獲獎情況，參與教育教學的課題研究、發(fā)表的論文，以及工作過程中的各種亮點等。這既是個人的檔案記錄，信息匯總后就成為學校辦學成績的整體體現(xiàn)。

三、聽評課系統(tǒng)主要亮點和作用

聽評課系統(tǒng)應用于教育教學之中，產(chǎn)生了很大的促進作用，具體體現(xiàn)在以下幾個方面。

1.聽評課系統(tǒng)，可以將紙質(zhì)的聽課本轉(zhuǎn)換為電子化，有利于實現(xiàn)數(shù)據(jù)的共享，同時實現(xiàn)無紙化聽課，減少了對紙張的消耗，符合國家推行的環(huán)保發(fā)展的理念。以前用紙質(zhì)的聽課記錄本，每學期需要更換，時間長了，累積的聽課記錄本多了，存放和查找都是一個問題。當要檢查聽課本時，需要收集上去。交上去后，如果剛好自己又急需要查閱，就很被動。聽評課系統(tǒng)的數(shù)據(jù)都存在服務(wù)器里，通過互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)，能輕松地解決了紙質(zhì)聽課本的存放、歸檔、查閱、利用、共享等一系列問題。教師可以不受時空限制，隨時隨地查閱自己的聽課資料。

2.利用聽評課系統(tǒng)，可以大大提高工作的質(zhì)量和效率。通過截屏、拍照的形式來獲取老師的板書、PPT資料，對于課堂細節(jié)的再現(xiàn)和分析提供更多有用的信息，能讓課堂評價更有深度和更真實。高效的信息獲取減少了老師聽課時的書寫時間，讓老師擁有更多的時間去觀察授課老師、學生在課堂的表現(xiàn)，去品味課堂的師生、生生之間的互動和情感的交流。時間和場地的安排，也是公開課要考慮的一個重要問題，有時我們?yōu)榱吮苊鈭鍪覜_突，需要多方協(xié)調(diào)，既費時間也費精力，通過聽評課系統(tǒng)進行預約與查詢，清晰有序，老師想要看看什么時候、在哪里、有哪個學科的可以聽，進入系統(tǒng)也就一目了然了。凡此種種說明，聽評課系統(tǒng)能大幅減少老師的無效勞動?！昂娩撚迷诘度猩稀保柚犜u課系統(tǒng)這把好到，能讓老師更好地把精力用于教學上，從而有助于教育教質(zhì)量的提升。

3.通過聽評課系統(tǒng)，可實現(xiàn)過程管理，能真實、全面地收集信息，讓管理可以更有針對性和精確性。聽評課系統(tǒng)能真實記錄老師聽課的真實情況，避免為應付聽課檢查而弄虛作假，突擊抄聽課記錄等不良情況的產(chǎn)生。聽評課系統(tǒng)記錄了老師公開課、論文、課題研究、輔導學生獲獎等檔案信息，記錄了老師的成長軌跡，通過軌跡找到自己的優(yōu)勢和缺點，加以有針對性的學習，從而有助于促進老師更好地走向成熟。

4.聽評課系統(tǒng)可讓教研交流和教學的反思更有深度和廣度。在傳統(tǒng)的聽評課模式里，交流總是會受到很大的制約的。聽課時，你不能大聲說話，這就不能讓更多人知道你的觀點。你也不能總是說話，因為你有可能影響別人專心地聽課。在課后集中評課時，如果聽課的人眾多，時間有限，很多人是沒有機會能當眾表達自己觀點的。聽評課系統(tǒng)的交流評價功能，讓每一個人的表達都很方便，保證了交流的廣度。想法的交流可以碰撞出更多思維的火花，也提高了交流的深度。授課老師通過聽課老師的交流和評語，能更全面地總結(jié)本節(jié)課的得與失，從而促進個人教學水平的提高。

5.利用APP軟件和手機、平板等移動設(shè)備，配合錄像課的功能，克服了聽課的時空限制，讓聽課可以無時不在、無處不在。通過系統(tǒng)也可以將優(yōu)秀聽課記錄設(shè)成共享，其他老師通過學習優(yōu)秀聽課記錄是如何關(guān)注課堂、以及關(guān)注的重點等，從而更有利于教師的成長。

參考文獻：

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