羅月念

摘要：高中語文不再像小學(xué)語文一樣只需要簡(jiǎn)單理解課本上的知識(shí)點(diǎn)，更多的是需要提升思想價(jià)值觀，現(xiàn)在大力倡導(dǎo)新課程改革，浸潤(rùn)式教學(xué)也不斷出現(xiàn)在高中教學(xué)話題中，所謂浸潤(rùn)式教學(xué)是用一種溫和的教學(xué)手段，來給學(xué)生傳授知識(shí)，這對(duì)提高高中語文教學(xué)效率有重要意義。本文對(duì)高中語文浸潤(rùn)式教學(xué)應(yīng)用做出了部分可行性建議，希望能提高高中教學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中語文;浸潤(rùn)式教學(xué);質(zhì)量

一、浸潤(rùn)式含義

浸潤(rùn)式教學(xué)指的是教師運(yùn)用特殊的手段，根據(jù)每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容來制定相應(yīng)的情境，以最直觀的方式來表達(dá)，學(xué)生可以快速理解書中的內(nèi)容，清楚作者的寫作意圖。教師在向?qū)W生傳授知識(shí)的同時(shí)，也在對(duì)學(xué)生的三觀進(jìn)行塑造，學(xué)生可以進(jìn)行自我反省，不斷提高自我綜合素質(zhì)及能力，樹立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀。

二、高中語文的浸潤(rùn)式教學(xué)策略

1.以豐富有效的課堂教學(xué)活動(dòng)激發(fā)教學(xué)活力

教學(xué)方式多種多樣，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)不要只局限一種照本宣科的方式，可以開展一些課堂活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，教學(xué)活動(dòng)的開展要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和需求進(jìn)行，在高中學(xué)習(xí)階段，學(xué)習(xí)任務(wù)重，學(xué)生壓力大，迫切需要活躍的課堂氛圍，教師如果能夠采用新穎的教學(xué)方式，營造和諧有趣的氛圍，學(xué)生會(huì)更加積極參與課堂，教學(xué)活動(dòng)可以是小品、辯論、表演的形式，把課堂充分交給學(xué)生，讓他們?cè)趨⑴c活動(dòng)放松自己的同時(shí)又學(xué)習(xí)了相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，一舉兩得。比如在人教版高一語文必修一第五課《荊軻刺秦王》的教授中，可以讓學(xué)生來飾演文中的角色，開展“刺殺”的過程，感受荊軻為捍衛(wèi)國家，犧牲自我的英雄精神，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)荊軻的愛國主義，勇敢的大無畏精神。在教學(xué)課堂中開展這類教學(xué)活動(dòng)，比簡(jiǎn)單的填鴨式皎月效果要好很多，這種方式既形象又生動(dòng)，學(xué)生還能身臨其境，理解主人公的處境，更容易掌握知識(shí)點(diǎn)。

2、浸入情感學(xué)習(xí)

浸潤(rùn)式教學(xué)的重一點(diǎn)在于情感的表達(dá)，教師的教學(xué)目的之一在于將高中生對(duì)于喜怒哀樂情感變化慢慢表達(dá)出來，方便教師與學(xué)生之間的情感互動(dòng)，情感浸潤(rùn)是高等級(jí)的學(xué)習(xí)層次，它不僅表達(dá)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，還有學(xué)生求知的欲望、學(xué)習(xí)的動(dòng)力等。情感浸潤(rùn)，第一是要熟悉教材，充分理解其內(nèi)在情感，挖掘文中不同的情感，第二是教師和學(xué)生之間情感的融合，在完成語文知識(shí)的吸收和掌控之間，真實(shí)的情感流露，二者缺一不可。比如《師說》這篇文言文，這篇文章主要內(nèi)容是講述教師這一職業(yè)，突出了教師在社會(huì)的作用和貢獻(xiàn)，如“古之學(xué)者必有師，師者，所以傳道受業(yè)解惑也。人非生而知之者，孰能無惑？惑而不?從師，其為惑也，終不解矣?！边@句說明了教師的作用，從古代到現(xiàn)在，教師的作用都是非常重要的，學(xué)生可能不以為然，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生，嘗試翻譯文言文句子，學(xué)生在沒有了解學(xué)習(xí)內(nèi)容的情況下，翻譯必然是很吃力的，此時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生，重點(diǎn)詞句進(jìn)行講解，然后學(xué)生進(jìn)行翻譯，在遇到翻譯較為吃力的學(xué)生，對(duì)其進(jìn)行幫助，如此一來，文中的教師和課堂上的教師正好呼應(yīng)，教師是傳道受業(yè)解惑的人，還可以進(jìn)一步構(gòu)建情感氣氛，通過舉例子，比如教師在生病的情況下依然堅(jiān)持給學(xué)生上課，地震來臨的時(shí)候，教師為了保護(hù)自己的學(xué)生而犧牲等等，營造與文字相關(guān)的氛圍，在情感上引起學(xué)生的共鳴，從而滲透教學(xué)的主要內(nèi)容。

3、創(chuàng)設(shè)情境

教學(xué)的手段可以多種多樣，但是教師離不開的手段之一是情境的創(chuàng)設(shè)，情境浸潤(rùn)也是非常重要的，在教學(xué)中，一些教學(xué)內(nèi)容過于復(fù)雜抽象，只憑口述學(xué)生不一定能理解，這時(shí)就需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)特定的情境，將抽象的教學(xué)內(nèi)容具體化，啟發(fā)學(xué)生的思維。對(duì)于藝術(shù)性的語文教學(xué)，教師在課程開始時(shí)，借助多媒體來播放相關(guān)音樂或視頻，把學(xué)生帶入到課程中，學(xué)生的思考從疑問和好奇開始，教師可以根據(jù)教學(xué)知識(shí)來收集其他有關(guān)信息，給學(xué)生設(shè)定情境問題，引起他們的好奇心，激發(fā)他們自主探索和解決問題的能力，需要注意的是在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，問題應(yīng)該有啟發(fā)性，有意義，在保持神秘感的同時(shí)也需要給學(xué)生一定的提示，不然學(xué)生無從下手。比如《項(xiàng)鏈》最后一句話是：“一件微不足道的小事可以把你斷送，也可以把你拯救出來”教師可以提問這件事指的是什么事情，這個(gè)問題比較簡(jiǎn)單，聯(lián)系上下文就可以推理出來，這是概括和尋找信息的能力。還可以提問“拯救”、“斷送”指的是什么，可以隨著不斷加深問題的難度，接著可以讓學(xué)生發(fā)揮想象力，哪些小事可以和文中這件小事一樣，不同人有不同的看法，有的學(xué)生可能認(rèn)為是高考，有的學(xué)生可能認(rèn)為是賭博，還有的學(xué)生可能認(rèn)為是過馬路。教師的提問就是在踐行浸潤(rùn)式教學(xué)，循序漸進(jìn)一步步來，由淺入深、由表及里展開。語文這門課，可以看做是情感教育，也可以是思考教育，浸潤(rùn)式教學(xué)的重點(diǎn)在于學(xué)生情感的熏陶，以及學(xué)生思維的鍛煉，知識(shí)的傳授是一部分，更多是對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，凸顯文章的思想性。

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（作者單位：廣西省河池市環(huán)江毛南族自治縣高級(jí)中學(xué)）