劉杰

【摘要】小學(xué)信息技術(shù)課程的教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的思維素養(yǎng)。在融認(rèn)知活動(dòng)與操作活動(dòng)于一體的信息技術(shù)課堂，教會(huì)學(xué)生思考、鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)主張和想法的多元對(duì)話，形成以對(duì)話為基礎(chǔ)的“學(xué)習(xí)中心”，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，培養(yǎng)具有信息技術(shù)學(xué)科特征和穩(wěn)定思維習(xí)慣的思維品質(zhì)，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生交往情感和伙伴意志品質(zhì)的提升。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)高年級(jí)；多元對(duì)話；信息技術(shù)；思維

一、信息技術(shù)課堂需要多元對(duì)話

“對(duì)話”通常被理解為表示兩個(gè)或更多個(gè)對(duì)象之間的通信，或兩個(gè)或更多方之間的聯(lián)系或談話。小學(xué)高年級(jí)信息技術(shù)課堂中的對(duì)話不僅直接發(fā)生在人與人之間，也發(fā)生在人與教科書(shū)之間，人與計(jì)算機(jī)之間。這種對(duì)話不僅以口語(yǔ)的交集為特征，而且以需要對(duì)話的人的理解和評(píng)價(jià)為特征。在此意義上，對(duì)話的對(duì)象得到了擴(kuò)展，即主體（個(gè)體或小組）可以與任何有價(jià)值的客觀存在（客體）進(jìn)行對(duì)話。

信息技術(shù)課堂的多元對(duì)話，是在技術(shù)困境中，學(xué)生通過(guò)與客體的多方交流，尋找問(wèn)題解決的手段與策略。例如，與教科書(shū)等文本對(duì)話，與人機(jī)界面對(duì)話，與教師對(duì)話，與合作伙伴對(duì)話以及與自己對(duì)話（元認(rèn)知反思），以生成個(gè)性化的解決問(wèn)題的程序性技術(shù)操作和策略性認(rèn)知活動(dòng)。

學(xué)科思維素養(yǎng)的培養(yǎng)，指在信息技術(shù)課程中，根據(jù)學(xué)生思維發(fā)展規(guī)律進(jìn)行系統(tǒng)的思維訓(xùn)練。為了鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐步形成更復(fù)雜，更復(fù)雜的思維結(jié)構(gòu)，掌握科學(xué)的思維方法，巧妙運(yùn)用各種形式的思維改善知識(shí)獲取，整合知識(shí)的靈活性和創(chuàng)新知識(shí)的能力。在小學(xué)高年級(jí)學(xué)生由具象思維向抽象思維過(guò)渡的過(guò)程中，信息技術(shù)課程的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維和設(shè)計(jì)思維。它既是多因素、多層次、多變量、多方向的發(fā)散思維，又是一種多元的、動(dòng)態(tài)的聚合選擇性思維。信息技術(shù)是工具學(xué)科，但學(xué)科思維的訓(xùn)練不能機(jī)械化、工具化，小學(xué)高年級(jí)信息技術(shù)課堂必須像其它課程那樣，讓學(xué)生大腦開(kāi)動(dòng)、小手高舉、小口常辯，這正是課堂多元對(duì)話的價(jià)值所在。

二、多元對(duì)話促進(jìn)學(xué)生思維素養(yǎng)提升

要大面積提升學(xué)生的計(jì)算思維和設(shè)計(jì)思維素養(yǎng)，除各學(xué)科課程必不可少的師生對(duì)話外，小學(xué)高年級(jí)信息技術(shù)課堂特別需要以下四種更具本學(xué)科特征的對(duì)話形式：人機(jī)對(duì)話、人與“文本”對(duì)話、伙伴對(duì)話以及線上線下對(duì)話。

1.人“機(jī)”對(duì)話：信息技術(shù)課堂的操作時(shí)間就是人機(jī)對(duì)話時(shí)間。多媒體計(jì)算機(jī)將學(xué)生干預(yù)結(jié)果及時(shí)地輸出（顯示），供學(xué)生觀察和理解；學(xué)生通過(guò)輸入設(shè)備（鍵盤(pán)等）向計(jì)算機(jī)輸入各種指令或數(shù)據(jù)，以使作品向設(shè)計(jì)的目標(biāo)靠近。當(dāng)下，這種人機(jī)對(duì)話采用了“所見(jiàn)即所得”的方式，接近人類(lèi)自然思維的圖形交流。人機(jī)反復(fù)對(duì)話可以使學(xué)生獲得最簡(jiǎn)便的操作策略：常用軟件的學(xué)習(xí)中，碰到當(dāng)前對(duì)象的操作困難可以通過(guò)選定對(duì)象后的右鍵快捷菜單迅速獲得解答，這有助于學(xué)生緘默性知識(shí)的掌握。當(dāng)然，一些學(xué)生知道如何操作，但不知道有效操作的原因何在，這就需用更多的立體對(duì)話來(lái)實(shí)現(xiàn)。

2.人“文”對(duì)話。大多數(shù)小學(xué)信息技術(shù)教材的編排體例為：任務(wù)或示例（查看它），試一試、想一想、練一練和評(píng)一評(píng)。軟件使用的程序性知識(shí)已被教材編者精心編列，一些簡(jiǎn)單的操作，學(xué)生能看懂圖示，按圖索驥即可。因此，教師十分有必要引導(dǎo)學(xué)生充分用好教材，讓學(xué)生走進(jìn)教材，親近教材，閱讀理解，促進(jìn)學(xué)生與信息技術(shù)教材之間的便利對(duì)話，將教科書(shū)中的圖形信息轉(zhuǎn)換為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的操作方法。當(dāng)然，學(xué)生在參與教材最后的“練一練”“評(píng)一評(píng)”環(huán)節(jié)中更可形成學(xué)生與教材的互動(dòng)對(duì)話、學(xué)生與自己的認(rèn)知對(duì)話。

3.伙伴對(duì)話。小學(xué)高年級(jí)信息技術(shù)課堂的伙伴對(duì)話多產(chǎn)生于學(xué)生操作困難或作品評(píng)價(jià)階段?；锇閷?duì)話可以讓“小先生”及時(shí)和個(gè)性化的指導(dǎo)，它相對(duì)教師的教能更有效地解決伙伴的問(wèn)題。因?yàn)樘峁┙鉀Q方案的學(xué)生剛解決自己的問(wèn)題，他們清楚地知道在向同齡人解釋和演示操作的過(guò)程中應(yīng)該強(qiáng)調(diào)什么，如何突出關(guān)鍵點(diǎn)?；锇榈膶?duì)話不僅幫助了學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，而且能提高優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)術(shù)水平，讓他們更深入的思考了同伴提出的問(wèn)題，在互動(dòng)中發(fā)現(xiàn)自己思維不夠嚴(yán)密的地方，發(fā)現(xiàn)更優(yōu)化更簡(jiǎn)便的操作步驟，糾正自己的“想當(dāng)然”。

師徒互學(xué)式的伙伴對(duì)話需要異質(zhì)分組。群體內(nèi)的異質(zhì)性，群體之間的同質(zhì)性，使不同深度，廣度和進(jìn)步的學(xué)生在同一群體；強(qiáng)弱搭配，強(qiáng)的一方對(duì)弱的一方有幫扶作用，弱的一方也能在討論中出謀劃策，“先生”“學(xué)生”每個(gè)人的技能和品行可獲得最佳的發(fā)展。

伙伴對(duì)話的任務(wù)最好分層。學(xué)生可自主確定同一主題的不同難度任務(wù)，在“小先生”指導(dǎo)對(duì)話、評(píng)價(jià)對(duì)話時(shí)，操作技能和正確思維可分層傳導(dǎo)，讓作品設(shè)計(jì)的系統(tǒng)思維、作品中的關(guān)鍵要素設(shè)計(jì)，作品呈現(xiàn)的層次可以既讓自己“吃得好”，又讓自己的伙伴“吃得了”，有利于提高學(xué)生的自主感和勝任感。

伙伴對(duì)話中，教師可恰當(dāng)介入，組成三方對(duì)話。盡管教師在措辭和時(shí)間方面，從問(wèn)題到答案方面都有最有效的方案，但學(xué)生解釋的內(nèi)容更易說(shuō)服同齡人。教師傾聽(tīng)學(xué)生的困境和錯(cuò)誤，傾聽(tīng)到“小先生”用自己的語(yǔ)言來(lái)解釋?zhuān)梢愿玫匕盐蘸鸵龑?dǎo)思考方式。將程序性思維與策略性思維導(dǎo)向更高層次的計(jì)算思維規(guī)則。

4.線上線下的立體對(duì)話。傳統(tǒng)課堂中的對(duì)話一般都以口頭方式即線下的方式進(jìn)行。信息技術(shù)課堂可以便捷地用“用技術(shù)教技術(shù)”的方式（如在線教育社交網(wǎng)站或app）進(jìn)行組織教學(xué)，增加線上對(duì)話。在這類(lèi)教學(xué)平臺(tái)上，師生間，生生間在課堂內(nèi)外可進(jìn)行點(diǎn)對(duì)點(diǎn)、點(diǎn)對(duì)面的立體交流，不受時(shí)間和空間的限制。此外，老師通過(guò)平臺(tái)將整個(gè)班的學(xué)習(xí)情況公布給全班同學(xué)，學(xué)生之間可進(jìn)行作品點(diǎn)評(píng)、點(diǎn)贊，這種線上對(duì)話，是對(duì)口頭對(duì)話的極大補(bǔ)充。其對(duì)話的過(guò)程和內(nèi)容將以圖文視音頻多種文字形式永久保存在網(wǎng)站，這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)也是一種珍貴的學(xué)習(xí)檔案資料。這種對(duì)話使學(xué)生之間的關(guān)系更加緊密，技術(shù)傳播更加有效。

三、結(jié)語(yǔ)

思維能力與創(chuàng)造設(shè)計(jì)是小學(xué)信息技術(shù)課程的主要價(jià)值，多元對(duì)話對(duì)培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維和設(shè)計(jì)思維價(jià)值巨大。無(wú)論是從知識(shí)、技術(shù)和能力來(lái)看，還是從信息社會(huì)必需的信息技術(shù)思維方式和創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)來(lái)看，小學(xué)高年級(jí)信息技術(shù)課程教師都應(yīng)充分利用多方資源，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，按照學(xué)科知識(shí)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)重組教學(xué)內(nèi)容，形成具有一定內(nèi)在聯(lián)系的相對(duì)獨(dú)立的思維訓(xùn)練單元，將小學(xué)信息技術(shù)課堂變成多方參與多元對(duì)話的“學(xué)習(xí)中心”。

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