張向玲　劉曉冰　吳麗君

【摘要】科學(xué)的評價(jià)活動(dòng)是教育活動(dòng)科學(xué)化的需要，正確地運(yùn)用教育評價(jià)對提高教育質(zhì)量起著至關(guān)重要的作用?？茖W(xué)的評價(jià)也是實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的重要保障?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：要建立能激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的評價(jià)體系。于是我校把如何構(gòu)建口語教學(xué)有效評價(jià)機(jī)制作為課題研究項(xiàng)目。

【關(guān)鍵詞】如何構(gòu)建；口語教學(xué)；評價(jià)機(jī)制；有效

英語是世界上通用的一種重要語言交際工具。作為跨文化語言教學(xué)的英語課只有把英語當(dāng)做交際工具來教學(xué)，才能取得良好的教學(xué)效果。為了有助于培養(yǎng)和提高小學(xué)生的開口能力，更好地掌握英語這個(gè)交際工具，為激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心，我們在教學(xué)中將教學(xué)與評價(jià)進(jìn)行有效結(jié)合。教學(xué)和評價(jià)都是英語教學(xué)過程中的重要組成部分，教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，評價(jià)是及時(shí)監(jiān)控教學(xué)過程和教學(xué)效果的重要手段，作為教師我們需正確處理二者關(guān)系。評價(jià)要服務(wù)教學(xué)、反饋教學(xué)、促進(jìn)教學(xué)。平時(shí)教學(xué)要避免為考而教、不考不教的傾向。所以在教學(xué)過程中我們一直在探討和實(shí)踐如何構(gòu)建小學(xué)英語口語教學(xué)的有效評價(jià)機(jī)制?，F(xiàn)結(jié)合我們的教學(xué)實(shí)踐及操作方法淺談我們在英語口語教學(xué)中是如何構(gòu)建有效評價(jià)機(jī)制的。

一、發(fā)揮評價(jià)在課堂中的積極導(dǎo)向作用

我們認(rèn)為，在教學(xué)過程中評價(jià)要有利于學(xué)生不斷體驗(yàn)英語學(xué)習(xí)過程的進(jìn)步與成功，建立和保持英語學(xué)習(xí)的興趣和信心。

該內(nèi)容是義務(wù)教育教科書廣州版六年級Module1 Stories 第一單元中Fun with language看圖講故事。這一活動(dòng)主要考查學(xué)生觀察、思考、理解故事情節(jié)、語言組織和連貫表達(dá)能力。根據(jù)班上學(xué)生的整體英語水平，老師將學(xué)生分成5人一組，采用小組合作方式訓(xùn)練看圖講故事，并通過講故事比賽的方式讓他們進(jìn)行匯報(bào)展示。剛開始部分學(xué)生是有為難情緒的，用中文都會(huì)講這個(gè)故事，但要用英語正確流利地表達(dá)出來，部分學(xué)生就開始害怕或者沒信心。因?yàn)槭切〗M合作方式共同完成匯報(bào)展示，所以這時(shí)候要求組長發(fā)揮鼓勵(lì)作用。經(jīng)過15分鐘的練習(xí)，最后學(xué)生們展示的比較成功。因?yàn)槭怯帽荣惖脑u價(jià)方式，所以每組的學(xué)生中那部分積極者就帶動(dòng)了那部分被動(dòng)者，而且都想出色完成任務(wù)。老師當(dāng)時(shí)使用的評價(jià)表是這樣操作的。

Class Two Grade One小組評分表（如右表）

二、評價(jià)方法的合理性和多樣性

在設(shè)計(jì)和實(shí)施評價(jià)的過程中，老師會(huì)根據(jù)教學(xué)的特點(diǎn)與評價(jià)目的，充分考慮學(xué)生的年齡、心理特征及認(rèn)知水平，選用合理、多樣的評價(jià)方式。比如自我評價(jià)。

我校四年級學(xué)生使用的是CAMBRIGDE UNIVERSITY PRESS出版的Super Minds4。在學(xué)習(xí)Super Minds 4預(yù)備單元的故事The map的時(shí)候，文中一共有Mr.Davidson，Lucy，Ben，Horax 以及Zelda等五個(gè)角色。經(jīng)過一節(jié)課的詳讀文本后，第二節(jié)課老師讓孩子們進(jìn)行角色扮演。因?yàn)榘嗌弦还踩?，所以每個(gè)小組都有四位同學(xué)。在角色扮演前老師就要求孩子們在Mr.Davidson，Lucy，Ben，Horax中任選一個(gè)角色扮演，Zelda則由我來扮演。毫無疑問，所有的孩子都想扮演只有兩句話的Horax。但在分組前老師就已經(jīng)按學(xué)習(xí)能力強(qiáng)弱平均分配到每個(gè)小組了。如果他們想要表演，想要加分，那Horax就只能留給學(xué)習(xí)能力有待加強(qiáng)的同學(xué)了。那“Horax”就真的那么簡單嗎？在教材的編排里，“Horax”是個(gè)不折不扣的壞人，一心想要搶奪Ben和Lucy的線索以及寶藏。所以，當(dāng)他再次發(fā)現(xiàn)新線索新寶藏的時(shí)候，他的內(nèi)心是更為迫切的。如何把Horax的奸詐表演出來呢？他為什么這么著急呢？這是需要扮演者完全理解課文內(nèi)容的。最后，在大家的幫助下，扮演該角色的同學(xué)們把“Horax”的奸詐表演得淋漓盡致。在幾輪的表演后，老師讓同學(xué)們進(jìn)行故事的復(fù)述。在經(jīng)過熟練的角色扮演后，同學(xué)們對故事的大概內(nèi)容基本掌握了。大部分同學(xué)也能完整地?cái)⑹龉适铝?。還有小部分的同學(xué)，老師對其小組加倍加分，不懂的單詞可以用中文描述等方式，雖然不能特別流利地復(fù)述出來，但也基本能把故事大概總結(jié)出來了。從不肯開口說，到能說一點(diǎn)，這也是一種不錯(cuò)的進(jìn)步了。我相信同學(xué)們通過不斷地積累，肚子里的“墨水”越來越多，能開口說的也越來越流利了。

老師讓學(xué)生對自己的英語進(jìn)行評價(jià)，雖然老師按英語水平進(jìn)行了分組，但在展示時(shí)學(xué)生需要根據(jù)自己的英語綜合水平選擇適合自己的角色。除了選擇角色外還需要準(zhǔn)確把握角色在故事中的情感并進(jìn)行表演展示。為了鼓勵(lì)英語綜合水平需要加強(qiáng)的孩子，實(shí)行小組加倍加分鼓勵(lì)。因?yàn)閷?shí)行分?jǐn)?shù)積累評價(jià)，提高學(xué)生們的競爭意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生在課堂上積極參與，找準(zhǔn)定位。

三、 將主客觀要素有機(jī)整合，構(gòu)建學(xué)習(xí)評價(jià)機(jī)制

小學(xué)生之間學(xué)習(xí)英語的能力、性格愛好存在差異性，正因如此在小組合作學(xué)習(xí)效果評價(jià)環(huán)節(jié)中，很多后進(jìn)生盡管在小組合作學(xué)習(xí)過程中很努力，當(dāng)然長期下來卻沒有取得理想的成績；而英語功底較豐厚、能力較好的學(xué)生卻輕輕松松獲得預(yù)期的成效。所以，在小學(xué)英語課堂上，要想構(gòu)建合理的學(xué)習(xí)評價(jià)機(jī)制，教帥不單純依據(jù)學(xué)生的最終成果進(jìn)行評價(jià)，過程往往比結(jié)果更重要，這樣才不會(huì)削弱后進(jìn)生學(xué)習(xí)的興致，也不會(huì)使學(xué)優(yōu)生產(chǎn)生驕傲的心理。主觀性的評價(jià)有：學(xué)生對小組合作的任務(wù)是否有積極態(tài)度、每個(gè)同學(xué)是否都參與其中、與前期合作學(xué)習(xí)相比較自己學(xué)習(xí)英語的方法是否有所提高。

例如，為了讓每個(gè)小組成員都能參與到每次的任務(wù)中，我每次都會(huì)把不同層次的學(xué)習(xí)任務(wù)分配給小組成員。在The Market的教學(xué)課堂中，我設(shè)計(jì)小組合作的任務(wù)是完成Let’s go shopping的思維導(dǎo)圖。其中，我安排2號同學(xué)負(fù)責(zé)收集記錄小組成員發(fā)表的意見，3號同學(xué)負(fù)責(zé)把小組構(gòu)思討論的思維導(dǎo)圖樣式畫出來，4號同學(xué)負(fù)責(zé)把2號同學(xué)收集的意見工整美觀地摘抄編排到思維導(dǎo)圖上，至于1號同學(xué)負(fù)責(zé)展示匯報(bào)。在這個(gè)過程中，每位同學(xué)都承擔(dān)著責(zé)任，思維導(dǎo)圖是整個(gè)小組合作的成果。其中記錄小組成員的意見和匯報(bào)對學(xué)生的英語水平要求比較高，所以分配給2號和1號同學(xué)完成。3號和4號同學(xué)盡管英語水平一般，但是他們會(huì)有其他特長，例如書法、美術(shù)設(shè)計(jì)等等。所以這次的小組合作學(xué)習(xí)達(dá)到了人人參與、合作學(xué)習(xí)的效果。當(dāng)然，這樣的安排并不是一成不變的，一個(gè)學(xué)期下來，每次任務(wù)的分工必然有所不同，盡量讓不同水平的同學(xué)都盡力嘗試各種任務(wù)，才能逐漸提高全班同學(xué)的英語水平。

客觀的評分有：小組成員評價(jià)、小組綜合評價(jià)、教師評價(jià)，只有在主、客觀評分有機(jī)整合在一起，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。小組合作最終的展示匯報(bào)，并不是最重要的，教師應(yīng)引導(dǎo)同學(xué)們對自己小組的合作分工過程進(jìn)行評價(jià)，教師評價(jià)的時(shí)候也應(yīng)該多考慮每組不同的狀況作出綜合性的評價(jià)。

四、 結(jié)束語

有人說：“好的評價(jià)過程就是好的教學(xué)過程?！痹诳谡Z教學(xué)中建立良好的評價(jià)機(jī)制，不僅可以使之成為教師教學(xué)的指揮棒，也可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)的航向標(biāo)，同時(shí)將使學(xué)生從評價(jià)中得到指導(dǎo)，激發(fā)自信，獲得激勵(lì)，自覺提高自身在交際過程中的主體意識(shí)和主體行為能力，促進(jìn)學(xué)生良好個(gè)性的發(fā)展，切實(shí)提高學(xué)生的口語交際能力。在平時(shí)教學(xué)中，我們注重給予學(xué)生激勵(lì)性、啟發(fā)性、肯定性的評價(jià)，注重調(diào)動(dòng)一切積極因素，引導(dǎo)學(xué)生開展評價(jià)與自我評價(jià)，使評價(jià)能促進(jìn)學(xué)生的口語交際能力的發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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[5]CAMBRIDGE UNIVERSITY PRESS.2018.