饒愛艷

摘 要：隨著新課改的實行，國家對小學(xué)低年級的教學(xué)更加重視。有別于蘇教版，西師版，統(tǒng)編版的小學(xué)語文一年級教材更加注重對小學(xué)生的價值引導(dǎo)，深化字的內(nèi)涵，同類型字聯(lián)系歸納教學(xué)和活學(xué)活用。教師必須開創(chuàng)與以往不同的教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生靈活運用。

關(guān)鍵詞：統(tǒng)編小學(xué)語文;識字教學(xué)方法;單元式教學(xué);聯(lián)想式記憶

漢字是每個中國人都要運用的書寫字符，漢語是每個中學(xué)生都要學(xué)習(xí)并使用的標(biāo)準(zhǔn)語言。小學(xué)一年級的識字教學(xué)是整個語文學(xué)習(xí)系統(tǒng)的基礎(chǔ)，只有掌握好漢字才能學(xué)好語文，這是毋庸置疑的事實。一年級學(xué)生生活在母語環(huán)境中已經(jīng)具備了一定語言表達(dá)能力，但漢字書寫能力尚處于萌芽階段，教師必須為學(xué)生打好“地基”，今后才能在此基礎(chǔ)上增建高樓大廈。

一、統(tǒng)編小學(xué)語文教材識字教學(xué)概述

統(tǒng)編版語文教材教學(xué)的目標(biāo)是教小學(xué)生掌握識字并書寫漢字的能力。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，有主動識字、寫字的愿望。養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，正確的寫字姿勢。掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則寫字，把字寫的正確、端正、整潔。借助漢語拼音認(rèn)讀漢字，學(xué)習(xí)獨立識字的本領(lǐng)。統(tǒng)編小學(xué)一年級語文教材，要求學(xué)生能夠認(rèn)識常用漢字300個，并會寫其中的100個。

教師在教學(xué)中，遵循教材識寫分流、多識少寫的編排原則，遵循兒童學(xué)習(xí)語文的規(guī)律，教的需要認(rèn)識的字都是出現(xiàn)頻率高的生活口語常用字。要寫的字都是字形簡單、構(gòu)字能力或構(gòu)詞能力強(qiáng)的獨體字，按照由易到難、由簡到繁的教學(xué)順序進(jìn)行授課。豐富讀寫趣味，在玩中學(xué)，在學(xué)中識，達(dá)到統(tǒng)編語文教材的識字要求。

二、小學(xué)生識字難點

（一）缺乏學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生容易出現(xiàn)注意力不集中，集中時間短的問題。加之不理解字的含義，只是機(jī)械式的識記，沒有對字本身產(chǎn)生興趣，毫無計劃和目標(biāo)被動式的學(xué)習(xí)致使孩子識字困難，學(xué)習(xí)是個主動探索和接受的過程。傳統(tǒng)課堂，教師授課，學(xué)生安靜的聽講，偶爾配合教師互動。討論的時間少，小學(xué)生目的性不明確，討論時常常抓不住重點，超出范圍內(nèi)的討論甚至小打小鬧，教學(xué)效果不理想。

（二）識字能力差

升入一年級的學(xué)生能力參差不齊，一些孩子識字速度慢、遺忘快、錯別字出現(xiàn)頻率高，多數(shù)學(xué)生還需要課后家長輔導(dǎo)。歸根結(jié)底還是識字能力不足的問題，不僅僅要從孩子的學(xué)習(xí)能力上提升，還要從老師家長的教育方法上改進(jìn)。識字能力差的主要原因還來自于低年級學(xué)生缺乏良好的識字習(xí)慣，沒有養(yǎng)成預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)的習(xí)慣，從而導(dǎo)致識字速度慢。錯字出現(xiàn)幾率高是因為學(xué)生沒有很好的將音行義結(jié)合起來利用，只知其一不知其二，只有構(gòu)建完整的識字體系才能正確把握漢字。

（三）識字方法單一

小學(xué)生識字過于依賴漢語拼音，當(dāng)文字標(biāo)注漢語拼音時能夠很快地讀出來，沒有了拼音的輔助，則需要老師家長的幫助。漢語拼音知識引導(dǎo)學(xué)生能夠發(fā)音的方式，不能作為識字的唯一指向。教師更要從字形、字義著手全方位教會學(xué)生認(rèn)字。在識字過程中，教師的授課方式也決定學(xué)生識字的質(zhì)量。不少教師采用呆板單一的識字套路，讓學(xué)生反復(fù)認(rèn)讀識字卡片、齊讀、分組讀、自由朗讀。大部分學(xué)生識字的途徑來源于課堂，很少有學(xué)生課下發(fā)掘新的方法幫助學(xué)習(xí)漢字，這就要求家長在生活中從多個方面引導(dǎo)孩子有意識的認(rèn)字識字[1]。

三、統(tǒng)編小學(xué)語文一年級識字教學(xué)方法

傳統(tǒng)小學(xué)一年級識字教學(xué)中，由于學(xué)生的識字能力還處在基礎(chǔ)階段，經(jīng)常對課本上的看圖識字產(chǎn)生理解偏差，導(dǎo)致他們在識字過程中出現(xiàn)各式各樣的問題。而教師的教學(xué)方法多借助黑板和粉筆機(jī)械式的教授課本知識，非但不能糾正孩子的理解偏差，還會導(dǎo)致課堂枯燥乏味，使學(xué)生對語文識字失去興趣，對課堂產(chǎn)生抵觸情緒。

（一）激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

如何激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這就要教師提高自身教學(xué)能力，創(chuàng)新教學(xué)方法，設(shè)計生動有趣的課堂活動，積極和學(xué)生產(chǎn)生互動，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

統(tǒng)編版小學(xué)語文教材安排了兩個專門的集中識字單元，同時在語文園地中專設(shè)欄目“識字加油站”，以豐富多彩的識字形式，如字理識字、傳統(tǒng)蒙學(xué)識字、事物歸類識字、兒歌識字，激發(fā)初入學(xué)兒童學(xué)習(xí)漢字的興趣可以采用多種多樣的教學(xué)方法。例如故事識字法，小學(xué)生都喜歡聽故事，在識字教學(xué)中，若能把一個個抽象的漢字演繹活化成一個個生動有趣的小故事，讓他們通過聽故事、講故事，在輕松、愉快的氛圍中記住生字，更能激發(fā)他們的識字興趣。如教學(xué)“ 影子”的“ 影”字時，把“ 影”字拆成“ 日（太陽）、京（京京）、彡（影子）”，編成這樣一個故事：有一個小朋友京京，他站在太陽下，地上留下了三撇（影子）。

在識字過程中，引進(jìn)游戲，可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在課堂上，根據(jù)生字的數(shù)量、特點，采用邊讀課文邊識字，先識字后讀課文，一部分生字先學(xué)，另一部分隨課文學(xué)，從而使學(xué)生在一種輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)漢字。

（二）增強(qiáng)學(xué)生識字能力

增強(qiáng)學(xué)生識字能力就要培養(yǎng)他們養(yǎng)成良好的識字習(xí)慣，課前做好預(yù)習(xí)，課后做好復(fù)習(xí)。低年級學(xué)生直觀性較強(qiáng)，觀察分析問題能力較弱，識字教學(xué)中放手讓學(xué)生依靠自己的努力運用新知，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗自由發(fā)揮，《烏鴉喝水》中有兩個字“喝”和“渴”容易混淆，學(xué)生常常誤寫成“渴水”和“口喝”。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際：“平時，你為什么會口渴？”“喝水要用什么來喝？”在分析生活實際的過程中找到答案。語言文字來源于生活，最終還是應(yīng)該回歸于生活。聯(lián)系生活實際進(jìn)行識字教學(xué)，不僅可以加深學(xué)生的識記效果，而且對于生字的實際應(yīng)用也有很大的幫助，也能有效的增強(qiáng)學(xué)生的識字能力[2]。

（三）拓展小學(xué)生知識面

課堂上，閱讀書籍，積累認(rèn)字量。組織學(xué)生舉辦各式各樣的活動，例如“故事會”、“兒歌表演”，豐富課堂教學(xué)形式，鍛煉孩子能力的同時增長孩子們的建設(shè)。

課外，讓學(xué)生走出課堂，在各種課外實踐活動中識字的方法，拓展了學(xué)生自主識字的空間。如小學(xué)生對兒童食品情有獨鐘，為迎合學(xué)生的這一心理特點，讓學(xué)生在日常生活中留心對食品包裝紙上的字進(jìn)行識記，這種識記過程充分刺激了學(xué)生的感官。再如提示學(xué)生在放學(xué)的路上注意路邊的廣告牌，節(jié)假日記住節(jié)假日名稱等。

結(jié)語

總之，教學(xué)方法在整個教學(xué)過程中不容忽視，好的教學(xué)方法不但能夠交好書本上的知識還對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)生涯產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。靈活運用教學(xué)方法是中小學(xué)教師職業(yè)生涯的必修課。

參考文獻(xiàn)

[1]葉曉.五關(guān)注，層層落實識字教學(xué)[J].教育觀察，2019.

[2]范有娣.淺談統(tǒng)編版小學(xué)語文一年級識字教學(xué)方法[J].小學(xué)教學(xué)研究，2019.