馮祥強 高慧 張金鳳 陳勝男 袁希楠

關(guān)鍵詞：地方高校;教育學專業(yè);畢業(yè)生;培養(yǎng)方案

教育學專業(yè)作為師范類院校的特色專業(yè)，對該專業(yè)畢業(yè)生進行回訪調(diào)查，一方面可以了解該專業(yè)的就業(yè)狀況，幫助該專業(yè)在校學生提早了解就業(yè)形勢，做好職業(yè)規(guī)劃;另一方面也可以為本科期間的培養(yǎng)方案提出合理化建議，以利于培養(yǎng)方案的優(yōu)化，促進教育學專業(yè)的良好持續(xù)發(fā)展。

筆者以河南某高校2014屆、2015屆和2016屆教育學專業(yè)畢業(yè)生為樣本開展調(diào)查。課題組借鑒了潘恩安、何菲和申捷對畢業(yè)生回訪的調(diào)查，并結(jié)合該校教育學專業(yè)課程與教學實際設(shè)計問卷，主要從基本信息、發(fā)展現(xiàn)狀和教育學專業(yè)影響與評價三個維度開展。調(diào)查問卷的制作分為兩個方向，即已就業(yè)畢業(yè)生方向和在讀研究生方向。本次調(diào)查主要以電話和網(wǎng)絡(luò)形式展開，以原班級班干部為信息收集的主渠道，定期收集更新畢業(yè)生數(shù)據(jù)，最后對回收的問卷進行整理匯總。其中已就業(yè)畢業(yè)生方向共收回95份，研究生方向共收回32份，在規(guī)定時間內(nèi)共收到127份問卷，約占畢業(yè)生總數(shù)的70.6%。本研究采用SPSS18.0軟件對收集的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，百分比采用有效百分比。

一、教育學專業(yè)畢業(yè)生調(diào)查結(jié)果與分析

（一）畢業(yè)生就業(yè)工作區(qū)域

地方經(jīng)濟發(fā)展狀況會影響畢業(yè)生就業(yè)區(qū)域的選擇。調(diào)查顯示，該校近3年內(nèi)教育學專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)區(qū)域的分布為：農(nóng)村占10.4%，鄉(xiāng)鎮(zhèn)占13.5%，縣城（縣級市）占17.7%，城市（地級市）占26.0%，省會城市占22.9%，北上廣等一線城市占9.4%。地市級以上城市占58.3%?？傮w看來，畢業(yè)生就業(yè)區(qū)域主要分布在相對較發(fā)達的地區(qū)，可以看出該校該專業(yè)學生的專業(yè)素質(zhì)相對較好，能夠勝任相關(guān)行業(yè)崗位工作。

（二）畢業(yè)生就職單位分布

調(diào)查顯示，該專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)單位分布比較廣泛，排名前三的為：普通中小學（37.5%）、教育培訓(xùn)機構(gòu)（25.0%）、其他企業(yè)（18.8%），此外，有4.2%的就職于政府機關(guān)，4.2%的就職于普通高校，5.2%的是自主創(chuàng)業(yè)。從以上數(shù)據(jù)可以看出，66.7%的畢業(yè)生主要在教育行業(yè)就業(yè)，說明其專業(yè)對口性程度較高。

（三）畢業(yè)生眼中用人單位的選才標準

調(diào)查顯示，畢業(yè)生認為，用人單位在選才標準中較為看重的前五項分別是：綜合能力、實踐經(jīng)驗、專業(yè)素質(zhì)、專業(yè)技能和發(fā)展?jié)摿?。該順序說明：該專業(yè)應(yīng)該注重學生綜合能力的培養(yǎng)，其中包含具有先進的教育理念、良好的法律意識和職業(yè)道德及一定的文化素養(yǎng);具有閱讀理解、語言表達、邏輯推理、信息處理等基本能力。其次，應(yīng)該強化教育實踐經(jīng)驗的積累，為將來從事教育行業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。再次，專業(yè)素質(zhì)（諸如教師語言、知識儲備等）和專業(yè)技能（諸如三筆字、說課等）的提升也有利于增強自身優(yōu)勢，提高競爭力。發(fā)展?jié)摿κ菍σ粋€人未來發(fā)展的預(yù)見或期望，是一個人綜合素質(zhì)和能力的體現(xiàn)。因此，今后的培養(yǎng)方案修訂要注重學生綜合能力的提高，提升學生專業(yè)能力，增加教育實踐的機會和時間，用發(fā)展的眼光看待學生，客觀公正地對學生進行形成性評價，促進學生的全面發(fā)展。

（四）畢業(yè)生對教育學課程設(shè)置及專業(yè)認同感的看法

大學教育要始終以“培養(yǎng)什么樣的人”為核心，以“立德樹人”為根本任務(wù)，培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。因此，課程設(shè)置合理與否至關(guān)重要。調(diào)查顯示，對于該專業(yè)課程設(shè)置，已就業(yè)畢業(yè)生（數(shù)據(jù)缺失1人次）中認為“非常合理”的占3.1%，“合理”的占20.8%，“基本合理”的占66.7%，“不合理”的占83%;在讀研究生中認為“非常合理”的占63%，“合理”的占31.3%，“基本合理”的占56.3%，“不合理”的占83%。說明教育學專業(yè)課程設(shè)置仍有改進和完善的空間。同時，對于教育學專業(yè)認同感，已就業(yè)畢業(yè)生中“非常認同”或“較認同”的占44.8%，“基本認同”的占45.8%，“不認同”的占9.4%;在讀研究生中“非常認同”或“較認同”的占43.8%，“基本認同”的占53.1%，“不認同”的占3.1%。從側(cè)面反映出教育學專業(yè)認同度較高，有一定的專業(yè)優(yōu)勢。

（五）畢業(yè)生對人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)及隱性課程的看法

畢業(yè)生認為，在校生的專業(yè)技能鍛煉、專業(yè)實習、職業(yè)指導(dǎo)、專業(yè)知識教學和社會活動等五大方面需要培養(yǎng)和提高。教育學專業(yè)開設(shè)課程較為豐富，但就實踐環(huán)節(jié)來說，訓(xùn)練強度不足。調(diào)查分析，專業(yè)實習和社會活動次數(shù)較少，時間短;職業(yè)指導(dǎo)浮于表面，不能起到令人滿意的效果。

二、教育學專業(yè)課程設(shè)置存在問題分析

（一）理論類課程的設(shè)置

教育學專業(yè)理論課程包括教育學原理、中外教育史、課程論、教學論、發(fā)展心理學以及教育科學研究方法等。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，理論課程設(shè)置存在的問題，一是專業(yè)目標定位不是很清晰，課程內(nèi)容存在交叉性，過于重復(fù)和籠統(tǒng)，和具體學科專業(yè)相比，存在一定劣勢。二是選修課程與專業(yè)課程在課時上存在沖突，專業(yè)課課時設(shè)置不夠明顯和突出。

（二）技能技巧類課程的設(shè)置

技能技巧類課程包括三筆字訓(xùn)練、計算機基礎(chǔ)、SPSS軟件應(yīng)用、FLASH設(shè)計等。該類課程是學生人職考試的重要科目，可以有效提升學生的競爭能力。但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這類課程設(shè)置存在的問題，一是過于重視理論基礎(chǔ)學習，缺乏對專業(yè)技能的培訓(xùn)，繁而不精。二是技能技巧訓(xùn)練資源和條件較為缺乏，不能很好地滿足學生需求。

（三）實踐類課程的設(shè)置

教育實踐包括教育見習、教育實習等。此類課程設(shè)置存在問題，一是見習和實習時間短，機會少。且地點單一，實習空間有限，不能充分促進學生自身專業(yè)能力的發(fā)展。二是實習基地教師素質(zhì)參差不齊，不能給予學生有效的指導(dǎo)。

三、對教育學專業(yè)培養(yǎng)方案修訂的建議

（一）關(guān)于專業(yè)課程結(jié)構(gòu)

1、增加技能類、實踐類課程比重。調(diào)查顯示，大多數(shù)學生認為技能類和實踐類的學時安排不合理，理論類課程學時所占比重過大，且在應(yīng)屆畢業(yè)生眼中用人單位的選材標準更看重學生的綜合能力，這一綜合能力就包含有技能和實踐經(jīng)驗。因此，課程結(jié)構(gòu)不能一如既往地偏重于理論，而應(yīng)該重視并增加技能和實踐類的課程比重，增強教育學專業(yè)應(yīng)屆畢業(yè)生在市場競爭中的優(yōu)勢。

2、優(yōu)化調(diào)整課程時間安排。筆者認為，學校不僅要將基礎(chǔ)課安排在前面，教育學技能實踐等課程也應(yīng)該安排在前面。改變實習主要集中在大四下學期的現(xiàn)狀，將技能類課程安排在4年全部學程中，并延長教育見習時長，將理論知識與實踐完美結(jié)合，發(fā)揮二者最大的效用。

3、優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，重視專業(yè)選修課。要促進學生的全面發(fā)展，應(yīng)重視專業(yè)選修課，提高選修課的質(zhì)量，將教育學領(lǐng)域中的相關(guān)課程歸納到選修課中或者是滲透、融合到相關(guān)必修課的某一專題、章節(jié)中，以此優(yōu)化課程的結(jié)構(gòu)。

（二）關(guān)于專業(yè)課程內(nèi)容

1、加強課程內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性，注重整體性。專業(yè)課程內(nèi)容作為一個整體，在選擇時不可將它們孤立，加強各課程之間的相互連接尤為必要，并將教育學理論知識與學科知識相結(jié)合。同時，注重教材選擇的多樣性及教師教學內(nèi)容的選擇性，盡量避免課程知識的交叉重復(fù)，注意教育影響的整體性。

2、注重實踐類課程內(nèi)容的多樣性。課程內(nèi)容的選擇要考慮學生的興趣和個人發(fā)展需要，并綜合市場對教育人才的需求，為學生提供多種實踐學習機會，豐富實踐內(nèi)容。如，在實習階段，讓學生的實習內(nèi)容涉及語、數(shù)、英等多種學科，使其理論知識在實踐中得以應(yīng)用。除了必要的專業(yè)實習，也可以通過其他有益的活動來豐富學生生活，鍛煉學生組織管理能力，提高學生溝通與合作的能力，促進學生綜合素質(zhì)的提升。

3、提升技能類課程的實用性和有效性。目前的技能類課程設(shè)置泛而不精，涉及諸多方面內(nèi)容，但學習周期短，學習效果不顯著。因此，在技能類課程內(nèi)容的選擇上更應(yīng)注重其實用價值，課程不在于多，而在于精，讓學生能真正掌握幾種技能，以便應(yīng)用于實踐?？梢詣h減部分與社會聯(lián)系不太緊密的技能類課程，增加實用型課程的比重，提升課程的有效性。

（三）關(guān)于人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)

在人才培養(yǎng)過程中，要注重打好基礎(chǔ)，以學生發(fā)展為本，強調(diào)綜合素質(zhì)的提升。結(jié)合當前教育機構(gòu)和企業(yè)以及學校都非常重視學生教育實踐經(jīng)歷的實際，培養(yǎng)過程中要注意讓學生打好基本功。要增加實習次數(shù)，強調(diào)實戰(zhàn)實習，不能只是備備課、聽聽課，應(yīng)多上臺講課，增強學生的專業(yè)能力。增加教育社會活動，提升學生體驗感，增強學生對教育的認知和理解。