夏湘華 龍競波

長沙市天心區(qū)西湖小學基于“做一朵快樂的浪花”的辦學理念，以“收集快樂點滴，獲得幸福人生”為主題，打破在傳統(tǒng)制度化德育管理模式下學生處于被動地位的格局，創(chuàng)建了“小浪花快樂銀行”。學校通過開展“快樂幣”收支雙向引導的體驗式德育活動，將德育管理制度轉化為學生喜聞樂見的活動規(guī)則，使學生在學習、生活中的各種良好表現(xiàn)都可以被老師、家長及時認可，并可以換算成“快樂幣”，到“心愿屋”去“兌換”夢想。通過這一模式，學校實現(xiàn)了以“導”代“管”，促進了學生的自我管理、自我教育和自主發(fā)展。

“小浪花快樂銀行”和“快樂幣”

“小浪花快樂銀行”總行設在學校少先隊大隊部，校長為顧問，大隊輔導員為總行行長，少先隊大隊長為執(zhí)行行長。總行負責制定《小浪花快樂銀行管理條例》;學期初向各支行回收并重新發(fā)放“快樂幣”，學期中進行評價、兌換和表彰;指導評選“小浪花優(yōu)秀支行”和優(yōu)秀“逐夢快樂小浪花”;根據(jù)各支行上報的學生每學期存儲情況進行統(tǒng)計和數(shù)據(jù)分析，開展期末學生評先評優(yōu)相關工作。各班為“小浪花快樂銀行”支行，各班中隊輔導員（班主任）為支行行長，中隊長為支行副行長，每個學生都是“儲戶”，擁有單獨的賬戶。“快樂幣”分為實物幣和電子幣兩種。在日常學習生活中，教師根據(jù)學生各種良好的表現(xiàn)獎勵其適量個數(shù)的實物快樂幣，給予及時的肯定和鼓勵。對于常規(guī)班級周評比或大型活動的集體榮譽，學校通過“小浪花快樂銀行”網(wǎng)絡平臺發(fā)放電子快樂幣，以增強學生的集體榮譽感。學生每天將課堂上、參加活動、競賽等取得獎勵的“快樂幣”對應《學生成長手冊》上的核心素養(yǎng)進行登記。

“心愿屋”和“心愿卡”

“小浪花快樂銀行”旨在為學生終身發(fā)展儲蓄優(yōu)秀的品質、能力和習慣。與之配套的是“心愿屋”，包括班級心愿屋、學校心愿屋和家庭心愿屋。換言之，“心愿屋”就是一個快樂超市，學生只能使用“快樂幣”兌換、開支，可以合資，鼓勵分享。學校心愿屋由德育處組織各教研組負責;班級心愿屋由支行長和班委會負責;家庭心愿屋由學生家長負責。負責人和部門根據(jù)學生不同年齡層次，精心打造各級心愿屋，以有意義的體驗活動項目為主，實物獎勵多為學習用品、體育用品、各類書籍等。學生學期初利用一周的時間，主動與老師家長溝通，制定出“心愿卡”，并給每個心愿設定相應的“快樂幣”值數(shù)，設定遠大的但又不是遙不可及的理想目標。一旦賬戶上有足夠的“快樂幣”金額，學生就能預約“心愿屋”體驗項目。

體驗式活動和素養(yǎng)生成

學校設定了“西湖小學三級德育培養(yǎng)目標”：一、二年級（低）為“習慣養(yǎng)成”——建立牢固的規(guī)則意識;三、四年級（中）為“常懷感恩”——培養(yǎng)豐富的情感意識;五、六年級（高）為“責任擔當”——樹立正確的價值取向。根據(jù)各級德育培養(yǎng)目標為不同年齡的學生量身定制、開發(fā)各種體驗式德育活動，在“小浪花快樂銀行”體系中運行。一方面，自我管理、自我教育，收集快樂點滴，為學生終身發(fā)展儲存良好的習慣、品質和能力。例如：在低年級活動中，連續(xù)堅持三周改掉壞習慣，就能收獲30枚“快樂幣”。另一方面，勤于圓夢，樂于體驗，助力孩子收獲快樂童年。例如：在學?！靶脑肝荨保灰?0枚“快樂幣”就能承包“小浪花農場”的一塊菜地，體驗一把當農場主的感覺。

小小“快樂幣”好似學生的一個個小小夢想，照亮了童年前行的方向。“小浪花快樂銀行”開啟了學校全新的德育模式，引導孩子們在不斷追逐夢想、實現(xiàn)心愿的過程中健康快樂成長。

（作者單位：湖南省長沙市天心區(qū)西湖小學）