李海艷

摘 ?要：有專家做了一個調(diào)查，發(fā)現(xiàn)目前中小學(xué)教師的無效勞動大約占50%。無效教學(xué)現(xiàn)象：語言表達欠簡潔準確、缺少有效的課堂控制手段、傳統(tǒng)教學(xué)思維方式的延續(xù)、指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)探究做不到位;有效教學(xué)認識上的誤區(qū)：“灌”得越多越有效、“秀”得越多越有效、“磨”得越多越有效。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂;無效行為

在教學(xué)實踐中，部分教師由于對有效教學(xué)認識不夠充分，理解有偏差，因而表現(xiàn)出一些無效的教學(xué)行為。有專家做了一個調(diào)查，發(fā)現(xiàn)目前中小學(xué)教師的無效勞動大約占50%。這一調(diào)查結(jié)果雖然有點夸張，但有一點可以肯定，那就是目前中小學(xué)教學(xué)尤其是課堂教學(xué)，其無效或低效教學(xué)的現(xiàn)象確實普遍存在。

一、對課堂教學(xué)的兩點認識

無效課堂：沒有從學(xué)生出發(fā)的設(shè)計是無效設(shè)計，沒有關(guān)注學(xué)生成長的活動是無效活動，沒有把學(xué)生的需求放在第一位的課堂是無效課堂。

以學(xué)為主：一是以學(xué)生為主體，體現(xiàn)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動中的主體地位;二是課堂教學(xué)應(yīng)該充分體現(xiàn)學(xué)生“學(xué)”的課堂，教學(xué)過程是老師組織學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)活動的過程，體現(xiàn)學(xué)生的“學(xué)”在課堂學(xué)習(xí)活動中的主導(dǎo)地位。它遵循的原則是：教學(xué)的起點是學(xué)生（貼著學(xué)生講，從學(xué)生的實際出發(fā)）;教學(xué)的過程是學(xué)生（講學(xué)生所需的，講學(xué)生不知的;教師作為課堂教學(xué)的守望者，在學(xué)生急需要的時候應(yīng)及時地出現(xiàn)，并發(fā)揮其作用）;教學(xué)的歸宿是學(xué)生（“叫學(xué)生互助一下子，激動一陣子，管用一輩子”——朱則光老師語）。

二、課堂教學(xué)低效現(xiàn)象略述

1.多數(shù)教師缺乏對課堂的駕馭、調(diào)控能力，不能夠用個人的知識、能力、魅力來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，帶活課堂，因而學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)得很被動，課堂的教學(xué)顯得有些僵硬、呆板、模式化，沒有實現(xiàn)真正意義上的“以學(xué)為主”。

2.只注重知識的傳授，忽略對學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)與提升，欠缺對學(xué)生問題意識的培養(yǎng);只注重知識的傳授，忽略方法的引導(dǎo)，只忙碌著給學(xué)生打魚吃，不知道讓他們自己挖一個坑，養(yǎng)上魚，自己隨時吃隨時打。

3.缺乏對學(xué)生心靈成長的關(guān)注。小學(xué)教育更應(yīng)該關(guān)注孩子的心靈，小學(xué)的老師應(yīng)該具有孩子的心智，切莫把對孩子的教育成人化。（陶行知先生說得好：“我們必須會變成小孩子，才配做小孩子的先生?！保?/p>

4.以教代學(xué)。應(yīng)該讓學(xué)生多動腦，多交流，多動手，把機會多多留給學(xué)生，讓學(xué)生在探討、交流、實踐中親身經(jīng)歷知識的獲取過程。

5.很多老師講課非常不錯，但致命的弱點就是所教知識落不到實處，學(xué)生一旦脫離課本就不知所講所學(xué);課堂教學(xué)中，許多老師只關(guān)注自己“表現(xiàn)”得如何，而忽略了課堂教學(xué)的落腳點：學(xué)生學(xué)會了什么，學(xué)會了多少，是否會學(xué)了。

6.不少復(fù)習(xí)課只做到了“溫故”，而缺少“知新”——缺少課堂的拓展與延伸。

三、課堂低效的幾點原因

1.教學(xué)認識存在一些誤區(qū)：

（1）“灌”得越多越有效。不少教師認為：只要多給學(xué)生“灌”一點，“喂”爛一點，就可幫助其減輕學(xué)習(xí)負擔，就可提高其學(xué)習(xí)效果。

（2）“秀”得越多越有效。在當前課堂教學(xué)改革中，一些教師只重形似不重神似，常常搞些非驢非馬的“偽創(chuàng)新”。

（3）“磨”得越多越有效。加班加點，是當前不少中小學(xué)教師提高教學(xué)成績的“法寶”。實踐證明：苦教苦學(xué)苦考確能在一定程度上提高學(xué)生的考分。但考試分數(shù)并不全等于教學(xué)質(zhì)量。

2.課堂氣氛的營造與課堂氣勢的形成

如果老師上課時表現(xiàn)得頹廢悲觀無精打采，情緒低沉悶悶不樂，說話時語調(diào)平平、聲音低沉，語速過于遲鈍緩慢等都會使課堂氣氛“黯然失色”。這樣的環(huán)境會造成學(xué)生課堂思維遲緩、注意力不集中的結(jié)果，課堂活動也會無精打采;甚至有的老師把生活中的情緒帶到工作中來，盛怒粗暴咄咄逼人，都會導(dǎo)致課堂氣氛的緊張和學(xué)生情緒的不安，使學(xué)生心理處于緊張壓抑狀態(tài)中，直接影響課堂效果。反之，如果老師帶著輕松愉快、激情飽滿的情緒，甚至是帶著歌聲來上課，自然會營造一種“特別精神”的課堂效果，會使學(xué)生心里樂滋滋的，思維也格外敏捷，與人互動交流也會格外輕松愉快。

3.教學(xué)目標定位、設(shè)置的問題

（1）教學(xué)目標缺少層次，沒有梯度;目標定位不準，不夠突出。在復(fù)習(xí)階段應(yīng)當突出復(fù)習(xí)中的重點、難點，在鞏固基礎(chǔ)知識的同時進行拔高性復(fù)習(xí)、拓展牽引性復(fù)習(xí)，而不是對已學(xué)過的舊知識進行簡單的重復(fù)，應(yīng)該對知識層面有所提高與加深。

（2）有些教師對教學(xué)目標的制定不明確，把教學(xué)重點、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標混同起來。老師列出的是學(xué)習(xí)的重點內(nèi)容，而不能作為學(xué)習(xí)目標。

（3）教學(xué)目標的設(shè)置較為含混，缺少層次性和清晰度。

4.教案設(shè)計方面存在的問題

不敢對教材內(nèi)容進行合理的整合、取舍與突破。有些教師不是根據(jù)自己的教學(xué)實際來設(shè)定自己的教學(xué)方案，而是每堂課都是一種固定的模式，課堂教學(xué)的設(shè)計拘泥于教學(xué)參考書或輔助資料，教參上怎樣說自己就怎樣一步一步地去做，課堂教學(xué)的設(shè)計沒有自己的主導(dǎo)思想，不是根據(jù)自己的學(xué)情、教情來做自己的教案，做不到以學(xué)定教，更不用說根據(jù)自己的思想、自己對文本的認識來設(shè)計課案了。

5.教法、學(xué)法方面的問題

（1）對學(xué)生學(xué)習(xí)方法引導(dǎo)不夠到位，只是讓學(xué)生活動而缺少教師合理的學(xué)法指導(dǎo)。

（2）教學(xué)環(huán)節(jié)的低效。布置學(xué)習(xí)任務(wù)較籠統(tǒng)，不夠具體明確，學(xué)生學(xué)習(xí)較為散漫，是學(xué)習(xí)的無效環(huán)節(jié)。

（3）小組合作學(xué)習(xí)的無效性。

6.課堂設(shè)計問題的技巧

（1）課堂教學(xué)問題的設(shè)置過大或不夠具體明確，導(dǎo)致學(xué)生找不到學(xué)習(xí)的切入點。

（2）問題設(shè)計過多，不夠集中，不能突出教學(xué)的重難點。

（3）問題的設(shè)計應(yīng)該講究梯度和密度、難度。梯度指的是問題的設(shè)計要有一定的層次，從易到難，從切入點入手，突出重點和難點。

（4）還有不少老師還是泛泛而講，總是擔心學(xué)生“做不好”。長此以往，剝奪了學(xué)生思考的權(quán)利和能力，閉塞了學(xué)生的思維。

參考文獻：

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