朱佳 王健

一、活動(dòng)背景

積木游戲是幼兒以積木為物質(zhì)基礎(chǔ)開(kāi)展的象征性的建構(gòu)游戲活動(dòng)，積木游戲活動(dòng)是我園區(qū)域活動(dòng)特色之一，根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)，結(jié)合《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，有針對(duì)性地在大、中、小班投放不同數(shù)量、大小及形狀的質(zhì)素單元積木來(lái)滿足幼兒的搭建游戲活動(dòng)，提升幼兒的現(xiàn)有發(fā)展水平，促進(jìn)幼兒綜合能力發(fā)展。

我園大班積木區(qū)配備904件質(zhì)素單元積木。大班幼兒在積木游戲中已具有一定的獨(dú)立建構(gòu)能力，掌握了一定的搭建技巧，會(huì)使用輔助材料，事先能進(jìn)行設(shè)想和規(guī)劃，并能通過(guò)分工、合作完成較復(fù)雜的搭建過(guò)程。本次積木游戲案例“旋轉(zhuǎn)高架橋”呈現(xiàn)了大班幼兒在積木游戲活動(dòng)中的真實(shí)表現(xiàn)。

進(jìn)入一月，大二班開(kāi)展了“我們的城市”主題活動(dòng)，幼兒通過(guò)查找資料了解了城市的構(gòu)造，知道太原市有很多高架橋。

幼兒了解了城市著名建筑物的圖片并粘貼在積木區(qū)。我發(fā)現(xiàn)卓恩和晨迪進(jìn)入積木區(qū)后，他倆的興趣點(diǎn)不再是搭建不同造型的樓房，而是先觀察高架橋圖片，然后嘗試用架空和穿越的方法進(jìn)行搭建，起初他們只是用圓柱體和二倍積木搭建一層高架橋，幾次活動(dòng)后，我拋出問(wèn)題：“城市車輛有點(diǎn)多，經(jīng)常出現(xiàn)堵車現(xiàn)象，你們可以設(shè)計(jì)一個(gè)不堵車的高架橋嗎？”他們說(shuō)：“可以呀，那我們?cè)囋嚧顑蓪踊蚋叩母呒軜虬?。”之后的積木游戲活動(dòng)中，他們嘗試用不同高度、不同大小的積木搭建穿越式的高架橋。

二、活動(dòng)內(nèi)容與過(guò)程實(shí)錄

我們的城市有旋轉(zhuǎn)高架橋

1.要搭旋轉(zhuǎn)高架橋

又一次區(qū)域活動(dòng)時(shí)，卓恩、晨迪一同選擇積木區(qū)搭建高架橋。

進(jìn)積木區(qū)前，幼兒要與搭建伙伴一起做計(jì)劃，說(shuō)一說(shuō)或者畫(huà)一畫(huà)要搭什么。我問(wèn)：“卓恩、晨迪你們今天要搭什么呀？”他們把做好的計(jì)劃讓我看（見(jiàn)圖1），卓恩說(shuō)：“我們今天想試著搭旋轉(zhuǎn)的高架橋，就是汽車能從下面旋轉(zhuǎn)地開(kāi)到上面，也可以從上面旋轉(zhuǎn)地開(kāi)下去的那種。” 他邊說(shuō)邊用動(dòng)作表示，我聽(tīng)了很驚訝，之前從沒(méi)聽(tīng)他提及旋轉(zhuǎn)高架橋，于是我接著問(wèn)：“你見(jiàn)過(guò)旋轉(zhuǎn)高架橋嗎？”卓恩想了想說(shuō)：“好像見(jiàn)過(guò)，我媽媽帶我走過(guò)旋轉(zhuǎn)的人行天橋?！彼又鴨?wèn)晨迪：“你覺(jué)得旋轉(zhuǎn)橋怎么樣？”晨迪說(shuō)：“可以?！薄芭?，原來(lái)是這樣，老師和小朋友特別期待你們的旋轉(zhuǎn)高架橋?！?/p>

他倆帶著搭建計(jì)劃進(jìn)入積木區(qū)開(kāi)始搭建。

2.搭建旋轉(zhuǎn)高架橋有難度

卓恩、晨迪進(jìn)入積木區(qū)，選擇離積木柜較近的地方開(kāi)始了搭建活動(dòng)。他們一起搬運(yùn)積木，先用多個(gè)單元積木和斜坡進(jìn)行平鋪、壘高，出現(xiàn)了一個(gè)向上的斜坡和橋面，接著晨迪幫忙拿來(lái)一個(gè)二分之一圓的異形積木架空在壘高的單元積木上，形成了第一個(gè)轉(zhuǎn)彎，卓恩說(shuō)：“晨迪，我們把單元積木豎著放，可以節(jié)省積木數(shù)量，我怕積木不夠用。”

他倆繼續(xù)搭建，從開(kāi)始的合作搬運(yùn)積木，變?yōu)楦髯杂写罱ㄈ蝿?wù)，卓恩會(huì)告訴晨迪用什么積木，晨迪按要求搬運(yùn)積木，在這個(gè)過(guò)程中沒(méi)有商量誰(shuí)做什么。接著他倆用一個(gè)四分之一圓異形積木、單元積木和斜坡架空、平鋪產(chǎn)生了第二個(gè)旋轉(zhuǎn)和橋面，隨后用同樣的方法搭建了第三個(gè)旋轉(zhuǎn)和橋面，卓恩在搭建第四個(gè)轉(zhuǎn)彎旋轉(zhuǎn)時(shí)，對(duì)晨迪說(shuō)：“單元積木和小正方形豎著壘起來(lái)不能當(dāng)柱子了，它們不夠高，不能旋轉(zhuǎn)，你看……”他一邊說(shuō)一邊擺放積木讓晨迪看，晨迪說(shuō)：“是的，這和前面的轉(zhuǎn)彎一樣，沒(méi)有旋轉(zhuǎn)了，我們用其他積木試一試?！弊慷髡f(shuō)：“好的，讓我想想看用什么樣的積木可以?！彼吭诘靥荷嫌^察之前每次轉(zhuǎn)彎時(shí)所用的積木和高度，然后高興地對(duì)晨迪說(shuō)：“有了，你拿一個(gè)二倍積木過(guò)來(lái)讓我比一比、試一試?！背康夏脕?lái)二倍積木和卓恩一起擺放，結(jié)果出現(xiàn)了第五個(gè)旋轉(zhuǎn)，在這過(guò)程中他們觀察、比較、嘗試，發(fā)現(xiàn)每當(dāng)用半圓或四分之一圓的異形積木進(jìn)行轉(zhuǎn)彎時(shí)，就是高架橋的旋轉(zhuǎn)部位，支撐轉(zhuǎn)彎的柱子就要變高，要比前一個(gè)轉(zhuǎn)彎旋轉(zhuǎn)用的柱子多一半。

在搭建第六個(gè)轉(zhuǎn)彎時(shí)他倆遇到了新問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)用二倍積木和小正方形壘放柱子時(shí)，高度可以但是不穩(wěn)定，容易倒塌，卓恩問(wèn)晨迪：“怎么辦，柱子快倒塌了！”晨迪說(shuō)：“我?guī)湍惴鲋??！弊慷髡f(shuō)：“不行，你不能一直扶著?！彼麄儑L試了很多辦法，不是柱子高度不合適就是柱子穩(wěn)定性不夠，這時(shí)卓恩看著我問(wèn)：“老師，怎么辦？”我說(shuō)：“我們一起想辦法。”我提示：“可不可以把柱子的高度變低，用同樣的轉(zhuǎn)彎積木多個(gè)壘起來(lái)，試試看吧?！彼f(shuō)：“好吧，我們?cè)囈辉嚒！苯又麄儗⑷齻€(gè)同樣大小的二分之一圓異形積木壘放在一起，有高度還很穩(wěn)。他說(shuō)：“老師你看，這就穩(wěn)了?！蔽覇?wèn)：“為什么這樣比較穩(wěn)？”他看著積木說(shuō)：“因?yàn)榘雸A積木大?！蔽艺f(shuō)：“對(duì)，積木體積變大了就比較穩(wěn)?！?/p>

第六個(gè)旋轉(zhuǎn)完成后，他們用四倍積木做橋面連接轉(zhuǎn)彎和搭建的房子時(shí)又出現(xiàn)了問(wèn)題，橋面應(yīng)該都是和下面的橋面架空，可是頂端的橋面架在了第五個(gè)旋轉(zhuǎn)的橋面上，沒(méi)有架空，沒(méi)有穿越，卓恩問(wèn)晨迪這怎么辦？他倆在一次次的商量、反復(fù)嘗試中發(fā)現(xiàn)加高柱子的高度，就可以實(shí)現(xiàn)橋面的架空了。這時(shí)我豎起大拇指給他們點(diǎn)了一個(gè)贊。

3.旋轉(zhuǎn)高架橋出爐啦

活動(dòng)結(jié)束時(shí)，我請(qǐng)卓恩和晨迪一起向小朋友們分享自己的旋轉(zhuǎn)高架橋是怎么搭建的，遇到問(wèn)題是如何解決的。最后我提出兩個(gè)問(wèn)題：“大家看看，高架橋每當(dāng)轉(zhuǎn)彎前都會(huì)用到什么積木連接？”大家仔細(xì)觀察后異口同聲地說(shuō)：“都要用到斜坡，這樣才能連接橋面和轉(zhuǎn)彎，有坡度才可以旋轉(zhuǎn)?！保ㄒ?jiàn)圖6）

我說(shuō)：“小朋友們觀察得非常仔細(xì)，斜坡積木是紐帶，它很好地將一層層橋面銜接起來(lái)?！蔽矣痔釂?wèn)：“請(qǐng)小朋友站起來(lái)從上往下看，旋轉(zhuǎn)高架橋是如何旋轉(zhuǎn)的？”小朋友們站起身看了又看，卓恩說(shuō)：“老師，我看到高架橋是從里向外旋轉(zhuǎn)，越來(lái)越大、越來(lái)越高?！保ㄒ?jiàn)圖7）我說(shuō)：“是的，你們搭建的這座旋轉(zhuǎn)高架橋是從里向外旋轉(zhuǎn)，橋的占地面積越變?cè)酱?。我們今后想要搭建更大的旋轉(zhuǎn)高架橋時(shí)，要選什么樣的場(chǎng)地？”晨迪說(shuō)：“要選一個(gè)寬敞、面積很大的場(chǎng)地。”接著我又問(wèn)：“我們的高架橋還可以怎么旋轉(zhuǎn)？”幼兒你看我，我看你，搖搖頭說(shuō)：“不知道?！蔽矣媚鏁r(shí)針手勢(shì)提醒大家：“剛才是這樣旋轉(zhuǎn)的，還可以怎么旋轉(zhuǎn)？”卓恩說(shuō)：“老師，我知道了，還可以從外向里旋轉(zhuǎn)?！蔽艺f(shuō)：“對(duì)呀，我們明天可以嘗試從外向里旋轉(zhuǎn)，看一看這樣搭建的旋轉(zhuǎn)高架橋會(huì)是什么樣的?！?/p>

三、活動(dòng)的特點(diǎn)及價(jià)值所在

此次積木游戲活動(dòng)，卓恩和晨迪無(wú)論從積木搭建水平、搭建技能，還是社會(huì)交往能力、想象力、創(chuàng)造力都給了教師一個(gè)大大的驚喜，我們?yōu)橛變捍罱ǖ男D(zhuǎn)高架橋而自豪。幼兒的想象力是無(wú)窮的，在建構(gòu)游戲中他們大膽想象、獨(dú)特構(gòu)思、勇敢嘗試、關(guān)注了搭建的細(xì)節(jié)，這些場(chǎng)景讓教師再次見(jiàn)證了積木游戲活動(dòng)的價(jià)值。幼兒在這樣寬松的活動(dòng)氛圍中，自主自由地搭建，將自己的想法和構(gòu)思通過(guò)拼、擺、搭變成現(xiàn)實(shí)，創(chuàng)造出作品分享給大家，讓參與活動(dòng)的幼兒有一種成就感、獲得感，同時(shí)可以促進(jìn)同伴間的相互學(xué)習(xí)。

1.積木游戲的價(jià)值

（1）搭建行為的復(fù)雜性

他倆由之前搭建穿越式的高架橋到此次活動(dòng)中搭建旋轉(zhuǎn)高架橋，搭建行為和搭建主題更加復(fù)雜和多樣，為了搭成功他們想出了很多辦法。最后他們搭建的作品更加規(guī)整和有特定的結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)了旋轉(zhuǎn)高架橋從里向外旋轉(zhuǎn)的特點(diǎn)。

他倆使用的是實(shí)心、體積較大、容易操作的積木，形狀是各種簡(jiǎn)單的幾何體，有長(zhǎng)方體、正方體、圓柱體、拱形等，他們更多關(guān)注了搭建行為本身，按照自己的興趣及能力自由探索創(chuàng)造出理想中的旋轉(zhuǎn)高架橋，可見(jiàn)其搭建逼真性很高，搭建的高架橋與現(xiàn)實(shí)生活中的建筑物很像。

（2）社會(huì)交往程度

他倆在區(qū)域活動(dòng)時(shí)間里一起商量搭建什么，搭建過(guò)程中主動(dòng)交流誰(shuí)來(lái)搭建哪個(gè)部分，要用到什么樣的積木。當(dāng)搭建出現(xiàn)問(wèn)題、困難時(shí)討論并共同解決問(wèn)題，這種協(xié)商和分工行為在整個(gè)游戲過(guò)程中延續(xù)直到搭好高架橋。

在整個(gè)游戲中，他們學(xué)會(huì)了控制自己的行為，與小伙伴相互謙讓、共享材料、互相學(xué)習(xí)和影響，并能關(guān)心愛(ài)護(hù)他人的作品，掌握了與人相處的技巧，學(xué)會(huì)了分工合作與尊重他人，體現(xiàn)了合作游戲的價(jià)值。

（3）積木游戲促進(jìn)幼兒多領(lǐng)域核心經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展

積木游戲可以促進(jìn)幼兒數(shù)學(xué)、科學(xué)能力的發(fā)展，利于幼兒掌握數(shù)學(xué)、科學(xué)等領(lǐng)域發(fā)展的核心經(jīng)驗(yàn)。卓恩和晨迪通過(guò)積木來(lái)區(qū)分幾何形狀，在操作的過(guò)程中感知積木不同的形狀、比例、大小、粗細(xì)、高矮、長(zhǎng)短等，提升了他們掌握?qǐng)D形、量的比較、數(shù)運(yùn)算等數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)的能力。他們?cè)诟呒軜蛐D(zhuǎn)時(shí)會(huì)預(yù)測(cè)使用什么積木及積木的擺放位置，然后將每塊積木呈現(xiàn)在適當(dāng)?shù)奈恢?，這擴(kuò)展了他們空間方位的核心經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)了其邏輯思維能力的發(fā)展。

同時(shí)，他們?cè)谶x擇支撐物時(shí)還運(yùn)用了力學(xué)原理，認(rèn)識(shí)到大小不同的積木穩(wěn)固性是不一樣的，穩(wěn)固性好的不容易倒塌，這有助于幼兒掌握科學(xué)領(lǐng)域的核心經(jīng)驗(yàn)。

2.教師的角色定位

在積木游戲活動(dòng)中，教師對(duì)自己角色的定位是觀察者、記錄者、參與者、指導(dǎo)者。幼兒在進(jìn)行積木游戲時(shí)，教師要重點(diǎn)觀察幼兒的建構(gòu)技能、結(jié)構(gòu)形式、幼兒思維活動(dòng)的過(guò)程。教師要仔細(xì)觀察了解幼兒的搭建計(jì)劃、搭建過(guò)程，將觀察到的幼兒的搭建技能、搭建結(jié)構(gòu)、出現(xiàn)的問(wèn)題及解決方式、閃光點(diǎn)等認(rèn)真記錄，基于觀察記錄，教師在幼兒出現(xiàn)困難或問(wèn)題時(shí)審慎介入，正確把握介入時(shí)機(jī)，參與幼兒游戲，指導(dǎo)幼兒繼續(xù)深入游戲。

正是在觀察、記錄幼兒游戲的基礎(chǔ)上，教師發(fā)現(xiàn)游戲中使用的柱形積木穩(wěn)定性出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，并沒(méi)有急于介入告知幼兒怎么做，而是耐心地等待他們自己解決，允許幼兒在游戲中進(jìn)行錯(cuò)誤的嘗試和發(fā)現(xiàn)失敗的結(jié)果。當(dāng)他們尋求教師的幫助時(shí)，教師用提示和引導(dǎo)選擇的方法讓幼兒自己嘗試了解除了這種積木外，還可以用其他積木來(lái)代替，這時(shí)的教師是參與者，幫助幼兒解決問(wèn)題。當(dāng)問(wèn)題解決后教師用一個(gè)動(dòng)作或一個(gè)眼神表示“你做的很好”鼓勵(lì)他們，給幼兒以信心。當(dāng)介紹作品時(shí)，在幼兒已有經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展水平的基礎(chǔ)上，教師讓幼兒觀察作品，說(shuō)一說(shuō)作品好在哪里，需要改進(jìn)的地方和注意事項(xiàng)，并將教師的觀點(diǎn)適時(shí)地融入其中，讓幼兒明白：大家在一起游戲，一起思考，一起發(fā)展。幼兒在介紹作品時(shí)沒(méi)有總結(jié)，但是教師發(fā)現(xiàn)了閃光點(diǎn)，所以請(qǐng)幼兒觀察，拓寬幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，這時(shí)的教師是指導(dǎo)者，幫助幼兒回顧并提升經(jīng)驗(yàn)。

此次活動(dòng)教師從兒童的視角出發(fā)，讓幼兒在游戲過(guò)程中真游戲，主動(dòng)探究，獲得多領(lǐng)域?qū)W習(xí)與發(fā)展的有益經(jīng)驗(yàn)，感受積木游戲帶給他們的快樂(lè)。此次活動(dòng)，教師為幼兒創(chuàng)設(shè)了積極主動(dòng)探索環(huán)境和材料的氛圍，在幼兒自主游戲的基礎(chǔ)上，以尊重幼兒的意愿和興趣為出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)行有效及時(shí)的指導(dǎo)，幼兒在不斷解決問(wèn)題的過(guò)程中有了逐步發(fā)展、提高，教師支持和引導(dǎo)幼兒向更高水平發(fā)展。作為每天與幼兒朝夕相處的教師，我們會(huì)繼續(xù)支持幼兒真游戲，關(guān)注幼兒的個(gè)別差異，促進(jìn)幼兒在游戲活動(dòng)中得到更多的發(fā)展。

3.努力的方向

懷揣著希望與期望，我們將繼續(xù)關(guān)注幼兒在積木游戲中的表現(xiàn)，根據(jù)幼兒個(gè)體、性別差異呈現(xiàn)出的搭建行為與表征行為水平的差異來(lái)進(jìn)行針對(duì)性的研究，通過(guò)日常觀摩、教研活動(dòng)、特級(jí)教師工作室活動(dòng)等方式來(lái)提升自身的教育智慧，做有使命感的教師。真正做到讀懂幼兒的行為和作品，了解幼兒在游戲中學(xué)習(xí)與發(fā)展的規(guī)律，支持和促進(jìn)幼兒在游戲中的發(fā)展，總結(jié)和升華自己對(duì)積木游戲中核心經(jīng)驗(yàn)的理解和認(rèn)識(shí)，探索適宜的指導(dǎo)策略，促進(jìn)教師自身專業(yè)發(fā)展，支持幼兒在真游戲中發(fā)展。

專家點(diǎn)評(píng)：

我們看到在該案例中幼兒借助游戲材料很好地實(shí)現(xiàn)了“旋轉(zhuǎn)高架橋”的偉大構(gòu)想，在操作中探索，在合作中成長(zhǎng)。教師的適時(shí)介入、適度引導(dǎo)也有效地激發(fā)幼兒創(chuàng)新創(chuàng)造的潛能，為其后續(xù)發(fā)展開(kāi)啟良好基礎(chǔ)。這一切源自教師對(duì)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的科學(xué)認(rèn)知，對(duì)積木游戲意義與價(jià)值的深入思考和研究。（山西省康樂(lè)幼兒園 李東利 趙靜卉）

（本文系2019年教育部幼兒園優(yōu)秀游戲活動(dòng)案例征集活動(dòng)精選案例）