任鈺

幼兒園教研是一線教師直接參與的活動，它的最終目的是解決教師在實際教育教學(xué)中的問題，不斷提高自身業(yè)務(wù)能力，實現(xiàn)先進(jìn)的教育理念向教育教學(xué)行為的轉(zhuǎn)化，從而有效地提高幼兒園保教質(zhì)量。生活是幼兒教育的內(nèi)容，也是幼兒教育的途徑。餐后散步是幼兒在園生活中的一個環(huán)節(jié)，教師們以問題為導(dǎo)向，通過集中研討發(fā)現(xiàn)問題、回歸班級尋找答案、整合分享共掘價值等形式，開展持續(xù)、浸潤的小組教研活動。通過小組教研，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)了生活環(huán)節(jié)的課程價值，明確了生活是一種引導(dǎo)幼兒教育課程走向整合的重要途徑，在生活活動的組織與指導(dǎo)中，尊重、傾聽、悅納每位幼兒，與幼兒共同構(gòu)建適宜的班本課程，為幼兒的成長助力。

緣 起

餐后散步是幼兒在園生活的一個環(huán)節(jié)，在保教常規(guī)工作巡視中，我看到了這樣的畫面：

畫面一：孩子們散步經(jīng)過一棵紫藤，一陣風(fēng)吹來，許多紫藤花飄到地上。幾個孩子走過去想撿起花朵，教師連忙制止：“剛洗好手，要睡覺了，別把手弄臟了。”

畫面二： “老師，我想排第一?！薄袄蠋煟乙蚕肱诺谝?。”“老師，他插隊?！焙⒆觽冊谂抨爼r為誰排第一爭論不休。

從生活中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的途徑和方式必定是生活的。為了引起青年教師的共鳴，我拍攝了一個班的散步視頻，讓教師們直面自身問題，以問題為導(dǎo)向，開展了一次持續(xù)、浸潤式的教研活動——散步環(huán)節(jié)，你關(guān)注了嗎？

研討實錄

1.觀察視頻，直面問題（形式：小組集中研討）

主持人：散步是每天都在開展的活動，今天我們一起看一段散步視頻，用觀察記錄的形式描述散步環(huán)節(jié)目前存在的問題。

L：活動形式單一，以教師帶領(lǐng)為主，幼兒被動參與。

M：有孩子在散步時對周圍的事物感興趣，教師為了保證幼兒的午睡時間，沒能給予他們深入觀察的時間，或者對偶發(fā)事件視而不見。

C：散步活動每天的路線重復(fù)，沒有目的性。

X：彈性作息在這個環(huán)節(jié)沒有體現(xiàn)。

主持人：大家覺得產(chǎn)生以上這些問題的原因是什么？

H：我覺得還是因為大家為了保證幼兒安全，所以許多事情都沒有去嘗試。

C：我覺得是受傳統(tǒng)思想的影響，忽視了生活課程的價值，對《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》）精神認(rèn)識還不夠深入。

評析：透過現(xiàn)象看本質(zhì)，從幼兒活動時存在的問題，反思教師本身的原因，追根溯源，喚起教師自身對散步環(huán)節(jié)的認(rèn)識和對教育行為的調(diào)整改變。

主持人：“一日生活皆課程”，凡是作為實現(xiàn)教育目標(biāo)手段而運用的、能夠幫助幼兒獲得有益經(jīng)驗的活動，都是幼兒園課程的有機組成部分。今天，就讓我們一起思考，散步環(huán)節(jié)可以給幼兒帶來什么？

評析：教師們以教育者的角度或者從兒童的視角發(fā)現(xiàn)了散步環(huán)節(jié)的課程價值，這為教師們理解、詮釋幼兒在活動中的各種行為表現(xiàn)奠定了基礎(chǔ)，為他們樹立正確的課程觀搭建了橋梁。

隨后，主持人請大家回到班級，和幼兒深入探討。

2.回歸幼兒，尋找答案（形式：與各自班級幼兒互動）

主持人：生活是一個動態(tài)的過程，在過去的一周時間里，大家都和幼兒做了什么？

C：我們班討論了“散步時可以看些什么”，幼兒覺得，有的事物可以每天去看看，有的偶爾去看看就行了。

G：我們商討了“在散步的過程中，教師可以走在哪里”，幼兒提出了“領(lǐng)路人”的辦法。

L：幼兒把幼兒園的主要“景點”畫了出來，然后每個小組設(shè)計一條路線，每天投票決定走哪條路。

M：幼兒通過調(diào)查、交流，了解了多種隊形，每天選擇不同的隊形去散步。

主持人：在這次討論中，大家把幼兒的感受和體驗放在了首要位置，從師幼關(guān)系、散步的隊形、線路、觀察的內(nèi)容等與幼兒進(jìn)行了互動交流。

隨后，教師們用思維導(dǎo)圖記錄了班級的討論主題，并帶回班級整合實施。

評析：生活是開放的，是接納性的。思維導(dǎo)圖能幫助教師更直觀地認(rèn)識課程內(nèi)容，便于實施。

3.整合分享，共掘價值（形式：小組集中交流）

主持人：有效課程是指在師幼互動過程中，教師通過對幼兒的已有經(jīng)驗、需要及感興趣的事物進(jìn)行觀察判斷后不斷調(diào)整活動目標(biāo)、內(nèi)容與形式，從而促進(jìn)幼兒有效學(xué)習(xí)的過程。今天就圍繞散步環(huán)節(jié)談?wù)勛约簩φn程建構(gòu)的看法。

M：課程建構(gòu)是一個動態(tài)的過程，是我們和幼兒共同學(xué)習(xí)、共同建構(gòu)對世界、對他人、對自己的態(tài)度和認(rèn)識的過程。所以，在散步這個生活課程中，我主要關(guān)注幼兒在過程中形成的態(tài)度、價值觀以及相應(yīng)的行為方式。

G：幼兒是運用自己的知識經(jīng)驗而非他人經(jīng)驗，建構(gòu)起屬于自己的、獨特的認(rèn)知態(tài)度與方式。

教師們將各班開展的活動進(jìn)行整合，形成了兩張思維導(dǎo)圖。

M：這兩張思維導(dǎo)圖的內(nèi)容是并列的，如果整合在一起，那就是一個更大的課程內(nèi)容。一張圖是從“散步路線”“散步隊形”“散步地點”進(jìn)行呈現(xiàn)，另一張圖則從“生成話題”“觀察對象”“師幼關(guān)系”進(jìn)行挖掘。但不管從是哪個方向，我們都是努力把話題交給幼兒，讓幼兒做課程的主人。

主持人：有效課程應(yīng)從幼兒出發(fā)，這個出發(fā)點是幼兒的本然狀態(tài)，而非教師主觀認(rèn)定的“兒童狀態(tài)”。從大家提交的交流內(nèi)容可以看出，教師們在每一個話題中努力做到了“幼兒在前，教師在后”，呈現(xiàn)的是基于幼兒本然狀態(tài)的系列微課程，課程觀有了顯著提高，這是實現(xiàn)課程有效性的第一步。

在課程實施的過程中，大家還應(yīng)明確，幼兒能夠獲得多少知識與技能，不應(yīng)成為教師關(guān)注的重點。因為每個幼兒的經(jīng)驗都各不相同，教師傾聽、悅納每個幼兒呈現(xiàn)出的自有經(jīng)驗才顯得更加有意義。

評析：生活不屬于某個特定的經(jīng)驗領(lǐng)域，而是屬于所有的經(jīng)驗領(lǐng)域，生活的內(nèi)容是綜合的、多樣的。在生活中，幼兒會面臨多種問題和現(xiàn)象，會涉及多方面的知識、情感和能力。正因如此，作為教育途徑的生活是具有挑戰(zhàn)性、應(yīng)變性的。教師只有明晰了生活的理念，才有可能構(gòu)建適宜的生活課程。

主持人：通過這次教研，大家進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)了生活環(huán)節(jié)的課程價值，明確了生活是一種引導(dǎo)幼兒教育課程走向整合的重要途徑。希望大家把這次研討的方式帶入一日生活的其他環(huán)節(jié)，用我們的有效課程滿足幼兒當(dāng)下學(xué)習(xí)與發(fā)展的需要，也滿足他們生命成長的需要。

評析：隨著研討的不斷深入，教師們逐漸把散步作為一種教育資源和課程資源，使散步環(huán)節(jié)成為幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的契機，同時也實現(xiàn)了將先進(jìn)的教育理念運用到生活環(huán)節(jié)的組織與實施中。

反 思

園本教研的最終落腳點是促進(jìn)教師教育行為的改變，通過本次研討，教師們更好地關(guān)注了幼兒的生活環(huán)節(jié)，理念得到了提升，行為得到了改變，其中表現(xiàn)在：

1.真正在一日生活環(huán)節(jié)中體現(xiàn)了尊重幼兒

在生活環(huán)節(jié)中，規(guī)則由誰建立、由誰評判是個值得思考的問題。在這次以散步環(huán)節(jié)為主題，并拓展到其他生活環(huán)節(jié)的教研活動中，每個幼兒都有權(quán)利表達(dá)自己對生活活動的認(rèn)識和看法，并用自己能理解的符號，將自己的想法表現(xiàn)出來，一起建立活動的規(guī)則。這個過程，是每個幼兒都能積極參與的過程，更是對幼兒真正的尊重。

2.真正將幼兒的生活作為課程實施的內(nèi)容和途徑

課程生活化的本質(zhì)是通過課程，使幼兒真正處在一個自己的需要、興趣、潛能可以得到充分發(fā)揮的世界里。通過此次教研，教師們在幼兒生活的其他環(huán)節(jié)，如洗手、喝水、自主用餐等環(huán)節(jié)，用具體的、直觀的、幼兒為主體的活動，建立了自己的班本微課程，讓幼兒以本然的態(tài)度與生活對話，在自己的生活世界中汲取經(jīng)驗，收獲成長。

3.真正將教師的角色轉(zhuǎn)化為幼兒經(jīng)驗的傾聽者、記錄者與支持者

當(dāng)教師用開放的心態(tài)傾聽幼兒，記錄幼兒，與幼兒平等對話，并且把空洞與宏觀的理念轉(zhuǎn)化為教育行為時，幼兒的學(xué)習(xí)成長與教師的專業(yè)化發(fā)展才能達(dá)到一種完美的融合狀態(tài)。在這次的教研活動中，教師們讓自己成為幼兒的一員，接納了幼兒的建議，耐心傾聽了他們的想法并付諸行動，與幼兒共同構(gòu)建了適宜的班本課程，為幼兒的成長助力。