田文

摘要：《辦公職員技能》課程為研究者在所在高職院校講授的一門職業(yè)技能課程，面向禮儀文秘專業(yè)，旨在培養(yǎng)能寫、會做、善于溝通的辦公職員。傳統(tǒng)的教學(xué)方法在文秘專業(yè)實操課程中已經(jīng)不再使用，因此研究者引入了幾種任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，經(jīng)過兩個學(xué)年、兩個班級的縱向、橫向?qū)Ρ龋芯空哒J(rèn)為，運用新媒體技術(shù)，采用探究型任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法更適用于高職《辦公職員技能》等文秘專業(yè)實操課程的教學(xué)。

關(guān)鍵詞：文秘專業(yè);實操課程;探究型任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法

在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法中，第一種是問題型任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法。它主要適用于理論課教學(xué)，《辦公職員技能》課程中的理論課只有6個課時。研究者發(fā)現(xiàn)，由于問題設(shè)計等多方面的原因，使用問題型任務(wù)驅(qū)動教學(xué)難免會單調(diào)無味，很難調(diào)動學(xué)生的積極性。

針對這一問題，研究者隨后使用了實例型任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法。此教學(xué)法在《辦公職員技能》課程中的部分章節(jié)中可以運用，但其運用也存在著明顯的不足。如學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，針對性太強，容易造成方式方法相似;學(xué)生完成任務(wù)后的成果與實例雷同，缺少創(chuàng)造和創(chuàng)新。

針對這一問題，研究者繼續(xù)使用了驗證型任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法。此教學(xué)法對學(xué)生的要求低，一般學(xué)生均可完成。但是，這種教學(xué)方式忽略了對學(xué)生個性的培養(yǎng)，造就了學(xué)生學(xué)到的知識千篇一律，同時缺少創(chuàng)新精神。

為解決這一問題，研究者最后運用新媒體手段，使用了探究型任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法。這種教學(xué)方法主要是結(jié)合高職教育教學(xué)的相關(guān)特點和應(yīng)用，分析相應(yīng)的規(guī)律，進(jìn)而做好積極的總結(jié)工作。經(jīng)過兩個班級的對比發(fā)現(xiàn)，探究型任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法有如下優(yōu)勢：

一、探究型任務(wù)驅(qū)動教學(xué)設(shè)置具體的

學(xué)習(xí)情境，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

新媒體技術(shù)的運行，由于是互聯(lián)網(wǎng)資訊為學(xué)習(xí)情境提供了多種可能性，課程所設(shè)置的任務(wù)可以從學(xué)生的認(rèn)知水平和生活實際出發(fā)，又與社會生活緊密相連，貼近生活的任務(wù)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于激發(fā)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、探究型任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法尊重學(xué)生自選的任務(wù)主題，能促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展

新媒體技術(shù)的存在，為學(xué)習(xí)過程提供了更為方便、快捷的平臺，學(xué)生可以利用電腦乃至手機進(jìn)行學(xué)習(xí)。對于學(xué)生而言，學(xué)習(xí)過程需要結(jié)合自身的學(xué)習(xí)興趣，合理地選擇自己感興趣的學(xué)習(xí)任務(wù)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性充分調(diào)動起來，在進(jìn)行探究型學(xué)習(xí)的過程中，結(jié)合學(xué)生的個性發(fā)展，分析學(xué)生的主體性教學(xué)思想應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程。

三、探究型任務(wù)驅(qū)動教學(xué)提倡協(xié)作交流，發(fā)揮互動功能

新媒體技術(shù)下任務(wù)驅(qū)動中的“動”既是指學(xué)生自己的主動，也包含和與他人的互動，包括學(xué)生與老師、學(xué)生與學(xué)生等多個方面。學(xué)生可以使用手機上的教學(xué)軟件全程溝通、交流、協(xié)作共享。這種“動”的狀態(tài)，有利于提高學(xué)生的主動參與意識，從而提高學(xué)習(xí)效果。

四、探究型任務(wù)驅(qū)動教學(xué)共享學(xué)習(xí)成果，注重教學(xué)評價

對學(xué)習(xí)成果的評價不僅僅是簡單的好壞，而是注重對學(xué)習(xí)成果的多層次、多角度的評價?；谛旅襟w技術(shù)的應(yīng)用，需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)成果特征，對自己的學(xué)習(xí)不斷改進(jìn)，將學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力不斷提高，并做好問題的有效解決，將自身的綜合應(yīng)用能力不斷提高。

五、探究型任務(wù)驅(qū)動教學(xué)提供了豐富的教學(xué)資源，實現(xiàn)了開放式學(xué)習(xí)

探究性任務(wù)驅(qū)動階段，需要結(jié)合學(xué)生的主體教學(xué)思想形式，將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不斷激發(fā)，進(jìn)而將學(xué)生的主動參與意識不斷提高，將學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力不斷提高，將學(xué)生的綜合應(yīng)用能力以及問題解決能力進(jìn)行提升。而隨著新媒體技術(shù)的應(yīng)用，互聯(lián)互通的網(wǎng)絡(luò)又能夠為學(xué)生提供廣闊而自由的學(xué)習(xí)環(huán)境、豐富的教育資源、多維的學(xué)習(xí)時空，有利于學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

研究發(fā)現(xiàn)，使用了新媒體技術(shù)下的探究型任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法的班級學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、積極性普遍增強，學(xué)習(xí)成績有明顯提高。教學(xué)方法實踐性功能的體現(xiàn)，需要結(jié)合高等職業(yè)教育的獨特性教學(xué)特點應(yīng)用，在教學(xué)特征的體現(xiàn)過程，做好教學(xué)的基本工作。經(jīng)過兩個學(xué)年、兩個班級的縱向、橫向?qū)Ρ?，研究者認(rèn)為，新媒體技術(shù)下的探究型任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法更適用于高職《辦公職員技能》等文秘類實操課程的教學(xué)。