胡彩云

隨著《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》的貫徹實(shí)施，同時為解決城市化進(jìn)程不斷加快和“二孩”政策的放開而帶來的幼兒入園難的問題，近年來，各級政府都投入了一定的資金建設(shè)了一批規(guī)范安全的幼兒園，與此同時也出現(xiàn)了教師缺口大的問題。為了彌補(bǔ)教師數(shù)量不足的問題，各地都通過公開招聘、“特崗計(jì)劃”等措施選拔應(yīng)屆畢業(yè)生和轉(zhuǎn)崗教師充實(shí)到幼師隊(duì)伍中來，因此這些教師便成為新建園的主力軍。

這些教師能否對學(xué)前教育產(chǎn)生熱愛之情，盡快適應(yīng)和較好地駕馭幼兒園的保教工作，已經(jīng)成為提高學(xué)前教育質(zhì)量和內(nèi)涵發(fā)展急需解決的問題。因此，強(qiáng)化對這些教師的培養(yǎng)，使其熱愛幼兒教育這一職業(yè)，掌握幼兒教育的專業(yè)知識與能力，更好地適應(yīng)課改的需要，并在教育教學(xué)的實(shí)踐中盡快地成熟起來，是近年來新建園教師隊(duì)伍建設(shè)的重中之重。

一、當(dāng)前新建園新教師專業(yè)培訓(xùn)中存在的問題

我所在的地區(qū)，每年都有多所新建園投入使用，通過對新建園教師隊(duì)伍的構(gòu)成以及培訓(xùn)情況進(jìn)行調(diào)查，從培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式、培訓(xùn)隊(duì)伍等方面分析了新建園教師培訓(xùn)中存在的問題。

（一）培訓(xùn)內(nèi)容不夠系統(tǒng)，針對性差

調(diào)查顯示，大多數(shù)新建園對新教師的培訓(xùn)，內(nèi)容主要是由園所或上級主管部門決定的，以學(xué)習(xí)幼兒園一日活動的要求與組織、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)、如何開展家園工作、琴法、彈唱、繪畫、舞蹈等為主，這種碎片化的、自上而下的、偏向于技能技法的培訓(xùn)，雖然對新教師較快地適應(yīng)幼兒園的工作有好處，但很難讓教師形成對幼兒教育職業(yè)系統(tǒng)深入的認(rèn)知和理解，很難踐行游戲化、生活化的幼兒園課程改革理念，不利于教師長遠(yuǎn)的專業(yè)化成長。

（二）培訓(xùn)方式不夠恰當(dāng)，實(shí)效性差

新建園教師培訓(xùn)中常用的方式一般為專家講座、外出參觀、觀摩評比等。調(diào)查顯示，在培訓(xùn)方式中選擇專家講座、觀摩評比、外出參觀和師徒結(jié)對的形式最多。對于專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，專家講座無疑是最恰當(dāng)?shù)?，但對于如何在?shí)踐中解決具體的問題和多種專業(yè)能力的提升似乎收效不大。外出參觀、參加觀摩評比活動能促進(jìn)教師學(xué)習(xí)他人的直接經(jīng)驗(yàn)，但對為什么要這樣做大多知其然不知其所以然，導(dǎo)致很多新教師像工廠里的熟練工一樣，能高模仿的做出來，但卻不能理解，沒有真正形成自己的能力。園內(nèi)師徒結(jié)對，對于新教師來說不失為是一種較好、較快適應(yīng)工作的舉措，但對于一所新園來說，由于既有扎實(shí)的學(xué)前教育理論基礎(chǔ)，又有豐富的幼教實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的骨干教師少之又少，所以對于教師的培養(yǎng)，自然也只能是從幫助他們掌握保教流程的淺層層面上的培帶，很難使他們獲得更有高度和深度的提升，因此很多教師缺乏對課程的整體思考的意識和能力，以兒童為中心的課程就更難實(shí)現(xiàn)。

（三）培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)“高大上”，“接地氣”差

培訓(xùn)效果的好壞不僅取決于培訓(xùn)者的水平，還取決于培訓(xùn)對象現(xiàn)有的水平是否能很好地理解與吸收培訓(xùn)內(nèi)容。新建園教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)主要是由高校專家教授和一線專家構(gòu)成。高校專家的培訓(xùn)內(nèi)容一般理論性較強(qiáng)，很多時候培訓(xùn)課程與實(shí)踐是脫節(jié)的，再加上培訓(xùn)對象大多是剛?cè)肼毣蜣D(zhuǎn)崗的新教師，很多時候?qū)＜业闹v授很難理解，所以往往不感興趣，甚至還影響接受持續(xù)培訓(xùn)的熱情與動力。一線專家則基本來自特級教師或其它省優(yōu)質(zhì)園的骨干教師團(tuán)隊(duì)，這些一線專家雖然對幼兒園課程建設(shè)和教學(xué)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但大多對新建園了解不是很充分，對新建園教師專業(yè)背景和專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的認(rèn)識程度不夠，更多的還是做科研和寫文章的能手，這種指導(dǎo)的針對性、實(shí)效性也可能存在問題。

二、新建園教師培訓(xùn)的改進(jìn)策略

要提升教師培訓(xùn)的質(zhì)量，就需要充分了解教師的需求，以尊重教師主體性為前提，建立適宜的培訓(xùn)模式。要把國家對教師的專業(yè)發(fā)展要求、新建園及其教師的實(shí)際情況與新時期學(xué)前教育的發(fā)展語境結(jié)合起來， 找準(zhǔn)培訓(xùn)切入口，才能真正有效地使教師獲得長遠(yuǎn)的發(fā)展。

（一）把握國家對教師專業(yè)發(fā)展的要求

為促進(jìn)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展，建設(shè)高素質(zhì)幼兒園教師隊(duì)伍，教育部2012年頒布出臺了《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡稱《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》）。作為新建園，應(yīng)該以《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》作為教師培訓(xùn)的重要依據(jù)，根據(jù)本園及其教師的實(shí)際情況，靈活地采用多種方式進(jìn)行系統(tǒng)和長遠(yuǎn)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，以期通過多年的努力而實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識和專業(yè)能力三個方面的厚實(shí)積累，實(shí)現(xiàn)教師更有后勁的專業(yè)化發(fā)展。

（二）把握當(dāng)前幼兒教育改革的方向

當(dāng)前，為了更好地落實(shí)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》與《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的精神，尊重兒童、實(shí)現(xiàn)兒童的主動發(fā)展與以游戲?yàn)榛净顒拥睦砟钜殉蔀橛變航逃幕纠砟睿罨?、游戲化的課程已成為幼兒園課程的主要方向。因此，對于教師的培養(yǎng)，我們就要考慮改變以往過多地在彈、唱、跳、畫和集體教學(xué)活動方面的培訓(xùn)，而是要把著眼點(diǎn)放在如何培養(yǎng)教師具備幼兒園課程改革的新理念、新內(nèi)容、新行為上。培訓(xùn)內(nèi)容可突出以下幾個方面：

一是以更新教師的教育理念來設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容。通過培訓(xùn)，幫助教師樹立正確的兒童觀、教育觀、課程觀、游戲觀；樹立尊重兒童、理解兒童的理念；樹立追隨幼兒發(fā)展，貼近幼兒生活，充分利用鮮活的資源，建設(shè)適宜的課程，讓幼兒在游戲中、生活中學(xué)習(xí)的課程理念。

二是以游戲和生活活動為重點(diǎn)設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容。由于當(dāng)前幼兒園教師隊(duì)伍中存在部分低學(xué)歷教師、轉(zhuǎn)崗教師和非學(xué)前教育專業(yè)的教師， 這一部分教師對于借助游戲和生活來實(shí)現(xiàn)幼兒情感、認(rèn)知、能力等諸方面的協(xié)調(diào)發(fā)展認(rèn)識不夠到位。因此，一方面可以圍繞游戲來設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容，如從游戲的教育價值、游戲區(qū)創(chuàng)設(shè)、游戲空間環(huán)境和材料等方面設(shè)計(jì)；另一方面可以圍繞入離園、餐點(diǎn)、午睡等生活環(huán)節(jié)，研究其教育價值、環(huán)境創(chuàng)設(shè)及活動組織實(shí)施來設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容。

三是以如何幫助幼兒主動學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容。許多新教師都知道幫助幼兒實(shí)現(xiàn)主動學(xué)習(xí)是非常重要和有必要的，但在教育教學(xué)的實(shí)施過程中卻無計(jì)可施，往往幼兒的學(xué)習(xí)還是由教師“牽著走”。因此我們可以通過教給教師一些如何幫助幼兒實(shí)現(xiàn)主動學(xué)習(xí)的方法來解決問題，如通過培訓(xùn)讓教師掌握高寬課程的“計(jì)劃——工作——回顧”三步教學(xué)法、項(xiàng)目活動課程的“借助問題開啟活動——參與討論制定計(jì)劃——尋找材料討論分工——探索材料自主操作——回顧交流促進(jìn)反思”五步學(xué)習(xí)法和以跨學(xué)科整合性、實(shí)踐性為特征的STEM教育法等。

四是以預(yù)防和糾正“小學(xué)化傾向”為重點(diǎn)設(shè)計(jì)內(nèi)容。一方面是從幼兒園教育政策法規(guī)以及兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展特點(diǎn)等方面剖析幼兒園“小學(xué)化”的危害， 幫助教師樹立正確的教育與發(fā)展觀念；另一方面是從研究教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)向研究幼兒游戲中發(fā)生的學(xué)習(xí)，從研究教師的教轉(zhuǎn)向研究幼兒的學(xué)，從研究集體教學(xué)轉(zhuǎn)向如何根據(jù)幼兒的需要靈活采用集體、小組、個別等適宜的活動方式方面開展培訓(xùn)，從而使受訓(xùn)教師真正掌握一些防止和糾正小學(xué)化傾向的具體做法。

（三）倡導(dǎo)基于問題的園本研修

每所幼兒園都有每所幼兒園的情況，每所幼兒園的教師也都有每所幼兒園的特點(diǎn)，因此要真正提高自己園所教師的專業(yè)化素養(yǎng)和能力，解決教師的真問題，就必須采取適宜的研修。以教師為主體，以幫助教師解決教育教學(xué)工作中遇到的實(shí)際問題的園本研修，無疑是較為有效的培訓(xùn)方式。園本研修內(nèi)容要以教師實(shí)踐中出現(xiàn)的問題為導(dǎo)向，進(jìn)行系統(tǒng)化設(shè)計(jì)，要循序漸進(jìn)，采取做、研、學(xué)相結(jié)合的研修方式。要多采用基于現(xiàn)場的、持續(xù)沉浸式教研，同時要基于問題開展專業(yè)書籍進(jìn)階閱讀，讓教師在層層遞進(jìn)的研修過程中轉(zhuǎn)變提升。與此同時，還要鼓勵教師自發(fā)自主的教研，進(jìn)行隨時發(fā)生在活動現(xiàn)場的微教研，培養(yǎng)具備自我反思、自我學(xué)習(xí)、自我成長能力的教師群體。園本研修要去“假研修”，形式化、碎片化，不可急于求成。在做園本研修時有專家的參與，可做專業(yè)的引領(lǐng)和方向的把控，防止做“青菜炒青菜、蘿卜燒蘿卜”的低效、無效甚至錯誤的園本研修。

（四）持續(xù)沉浸式教研是最有效的方式

持續(xù)沉浸式教研強(qiáng)調(diào)每次教研活動以半日為一個時間單元，把集體活動的研究包含在時間單元之中，提倡以一周、一月的幼兒行為為研究單元，對幼兒游戲的研究應(yīng)保證游戲現(xiàn)場觀察持續(xù)1個小時以上，這種教研方式避免了教研活動淺層化、表象化、碎片化和不充分，能深入地推動教師解決此時此景中的真問題，解決一連串的有聯(lián)系的問題，在幫助教師學(xué)會怎么做的同時，還要幫助教師懂得為什么這樣做，接下去可以怎么做，實(shí)現(xiàn)了教師教育理念與行為很好的對接。在做沉浸式教研活動時最好也能有專家、骨干教師的參與，進(jìn)行專業(yè)的引領(lǐng)和提升。

（五）組建具有多樣化人才的培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)

具有很強(qiáng)的理論素養(yǎng)的高校專家團(tuán)隊(duì)，他們可以給教師以很好地專業(yè)理論和前沿理論的引領(lǐng)，但他們的理論很難被目前的專業(yè)化素養(yǎng)不太高的教師理解，他們也很難從操作層面上給這些教師以課程實(shí)施方面的具體而實(shí)實(shí)在在的指導(dǎo)。而具有創(chuàng)辦新園經(jīng)歷、具有新教師培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)、又具有較強(qiáng)的理論功底和幼兒園課程實(shí)施能力的一線園長和骨干教師，則可以給這些教師將理念轉(zhuǎn)化為行為方面以很好的引領(lǐng)和指導(dǎo)。所以，組建培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)時，理論素養(yǎng)高的高校專家團(tuán)隊(duì)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的一線專家缺一不可，在目前師資隊(duì)伍水平不高的情況下，草根化的專家團(tuán)隊(duì)可能培訓(xùn)效果更佳。

總而言之，新建園教師培訓(xùn)需要根據(jù)國家對幼兒教師的要求、新時代幼兒園課程改革的需要和教師的實(shí)際問題進(jìn)行多方面、多形式、系統(tǒng)、接地氣的培訓(xùn)。通過培訓(xùn)不但要讓教師盡快適應(yīng)當(dāng)前的教育教學(xué)，還應(yīng)通過培訓(xùn)讓教師對幼兒教育有深遠(yuǎn)的理解與熱愛之情，讓教師的發(fā)展有目標(biāo)，有后勁。