王宇琴 崔旭輝

早期閱讀是幼兒認(rèn)知自己和他人的重要形式，也是探索世界的重要手段，可以使其通過(guò)閱讀途徑，接收更多的信息，學(xué)會(huì)對(duì)語(yǔ)言、文學(xué)、圖像等進(jìn)行欣賞，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)及交流表達(dá)?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）指出：“幼兒園的早期閱讀教育活動(dòng)需要在幫助幼兒獲得高質(zhì)量的口語(yǔ)詞匯、口語(yǔ)表達(dá)和傾聽(tīng)理解能力的基礎(chǔ)上，提供機(jī)會(huì)讓幼兒獲得前閱讀、前識(shí)字和前書(shū)寫(xiě)經(jīng)驗(yàn)，從而為進(jìn)入小學(xué)之后的正式讀寫(xiě)學(xué)習(xí)做好經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備！”良好的閱讀習(xí)慣能培養(yǎng)幼兒熱愛(ài)學(xué)習(xí)的情感態(tài)度和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，能幫助幼兒不斷積累經(jīng)驗(yàn)，以便日后運(yùn)用到新的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

《指南》中指出：“幼兒的語(yǔ)言能力是在交流和運(yùn)用的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的。應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)自由寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境，鼓勵(lì)和支持幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想說(shuō)、敢說(shuō)，喜歡說(shuō)并能得到積極回應(yīng)，為幼兒提供豐富、適宜的低幼讀物。經(jīng)常和幼兒一起看圖書(shū)，講故事，豐富其語(yǔ)言表達(dá)能力，培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)慣?！闭Z(yǔ)言區(qū)為幼兒提供了豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等多元途徑，可以全面促進(jìn)幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力和書(shū)面語(yǔ)言的發(fā)展。但通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，我園很多班級(jí)語(yǔ)言區(qū)活動(dòng)的開(kāi)展較為困難，成了幼兒區(qū)域活動(dòng)選擇的“冷門(mén)”。如何讓幼兒喜歡語(yǔ)言區(qū)，感受閱讀樂(lè)趣的同時(shí)培養(yǎng)前閱讀、前書(shū)寫(xiě)的能力呢？我園做了以下探索：

一、創(chuàng)設(shè)溫馨的環(huán)境

語(yǔ)言區(qū)的環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境兩個(gè)方面。學(xué)期初我班語(yǔ)言區(qū)環(huán)境相對(duì)簡(jiǎn)易，只有書(shū)架和書(shū)籍，選擇語(yǔ)言區(qū)的幼兒寥寥無(wú)幾，久而久之，語(yǔ)言區(qū)成為了“荒廢之地”，無(wú)人問(wèn)津。

教師們通過(guò)討論、分析、交流后，決定在語(yǔ)言區(qū)添加靠墊、小沙發(fā)等設(shè)施，讓幼兒可以以舒服的姿勢(shì)享受閱讀的樂(lè)趣。果然，動(dòng)物沙發(fā)、靠墊激發(fā)了幼兒的閱讀興趣，語(yǔ)言區(qū)又熱鬧了起來(lái)，有時(shí)他們甚至?xí)缭鐏?lái)到幼兒園希望能早點(diǎn)進(jìn)入?yún)^(qū)域。但好景不長(zhǎng)，一段時(shí)間后，語(yǔ)言區(qū)又回到了以前的蕭條景象。

環(huán)境是為幼兒提供支持的，因此應(yīng)基于幼兒的發(fā)展需要來(lái)創(chuàng)設(shè)。于是教師與幼兒進(jìn)行了一場(chǎng)談話活動(dòng)?！澳銈兿Ｍ麉^(qū)域里有什么？”他們眾說(shuō)紛紜。“我希望閱讀區(qū)能有一張桌子，那樣胳膊就不酸了?！薄拔蚁Ｍ喿x區(qū)有娃娃，我可以給它們講故事聽(tīng)。”“我想讓閱讀區(qū)的桌子上有漂亮的花?！甭?tīng)取了幼兒的意見(jiàn)，教師和幼兒一起將語(yǔ)言區(qū)布置成了他們想要的模樣。幼兒的想法得到實(shí)現(xiàn)，他們真正成為了區(qū)域活動(dòng)的主人。隨著語(yǔ)言區(qū)的熱度不斷上升，幼兒也提出了越來(lái)越多自己的意見(jiàn)和建議?？梢?jiàn)，讓幼兒成為環(huán)境的主人，充分發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性至關(guān)重要。

二、提供豐富的材料

語(yǔ)言能力包括“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”四種能力，很多語(yǔ)言區(qū)的設(shè)置都偏向單一的“讀”，因此我們應(yīng)注意投放豐富多元、融匯貫通、相互借力的材料，從而引導(dǎo)幼兒按照一定的方式和順序來(lái)進(jìn)行活動(dòng)，使這四種能力都得到均衡而充分的鍛煉。

“聽(tīng)、說(shuō)”包含聆聽(tīng)和語(yǔ)言表達(dá)兩層含義，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，提供豐富的材料來(lái)激發(fā)幼兒傾聽(tīng)和表達(dá)的愿望，鼓勵(lì)幼兒大膽交流，不斷豐富詞匯，提高語(yǔ)言表達(dá)技巧。如在講述故事《三只小豬》時(shí)，教師利用多媒體課件讓幼兒傾聽(tīng)故事內(nèi)容，了解故事梗概，關(guān)注故事的重要情境并創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境讓幼兒進(jìn)行分角色表演。同時(shí)投放圖片、故事框、故事盒子、故事機(jī)、石頭畫(huà)等，希望通過(guò)材料及各種活動(dòng)形式，引導(dǎo)幼兒提高表達(dá)興趣，聽(tīng)說(shuō)故事，講述故事，甚至創(chuàng)編故事，促進(jìn)幼兒交往能力、思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力的提升。

“讀、寫(xiě)”能力就是指前閱讀和前書(shū)寫(xiě)的能力?！扒皶?shū)寫(xiě)”是為幼兒的寫(xiě)字做好前期準(zhǔn)備工作，讓幼兒在愉快、自由的游戲中體驗(yàn)書(shū)寫(xiě)和繪畫(huà)的樂(lè)趣。教師提供材料并以適宜的游戲方式讓幼兒用符號(hào)、圖畫(huà)、圖形來(lái)練習(xí)對(duì)筆的控制能力，使其在樂(lè)此不疲中培養(yǎng)書(shū)寫(xiě)技能。如用棉棒或者毛筆蘸水在石頭上書(shū)寫(xiě)，讓幼兒在培養(yǎng)書(shū)寫(xiě)興趣的同時(shí)，感知水的流動(dòng)、蒸發(fā)等科學(xué)現(xiàn)象。再如用手指、樹(shù)枝或刷子在裝滿沙子的托盤(pán)上書(shū)寫(xiě)、繪畫(huà)，讓幼兒在體驗(yàn)書(shū)寫(xiě)魅力的同時(shí)，感知沙子松散、細(xì)小等特性。

趣味識(shí)字是幼兒熱衷的語(yǔ)言區(qū)游戲之一，教師提供適宜的材料，滿足幼兒認(rèn)讀文字和前書(shū)寫(xiě)的需要，培養(yǎng)他們對(duì)文字的興趣和對(duì)字體結(jié)構(gòu)的觀察能力，使幼兒通過(guò)自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)其語(yǔ)言能力的發(fā)展。如在“花開(kāi)一朵朵”活動(dòng)中，幼兒先找出與自己生活經(jīng)驗(yàn)相貼近、與“花”有關(guān)的詞匯，再找出形容花朵的詞或與花朵相關(guān)的事物掛到盛開(kāi)的花枝上，在此過(guò)程中幼兒逐步豐富了詞匯量。再如“小貓釣魚(yú)”活動(dòng)，教師將字卡貼到小魚(yú)身上，幼兒將貼有自己認(rèn)識(shí)的字的小魚(yú)釣上來(lái)，并用一句完整的話來(lái)進(jìn)行描述，也可兩名幼兒進(jìn)行游戲，看誰(shuí)釣到的魚(yú)最多，激發(fā)幼兒的興趣。

幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)需要相應(yīng)的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)支持，應(yīng)通過(guò)多種活動(dòng)擴(kuò)展幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，豐富語(yǔ)言內(nèi)容，增強(qiáng)其理解和表達(dá)能力。

環(huán)境創(chuàng)設(shè)和材料的投放是區(qū)域活動(dòng)的關(guān)鍵要素，幼兒通過(guò)與環(huán)境和材料的互動(dòng)獲得個(gè)性化的發(fā)展。教師應(yīng)及時(shí)關(guān)注幼兒的興趣特點(diǎn)及個(gè)體差異，只有在對(duì)幼兒進(jìn)行綜合觀察和評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，才能提供適宜的環(huán)境和材料以及科學(xué)的指導(dǎo)建議，讓幼兒獲得真正的發(fā)展。

專家專題點(diǎn)評(píng)

“鄉(xiāng)寧縣幼兒園課程特色化探索與實(shí)踐”有感

張琴秀，山西師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教授、碩士生導(dǎo)師。中國(guó)學(xué)前教育學(xué)會(huì)理事，山西學(xué)前教育學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)。先后被評(píng)為“山西師范大學(xué)優(yōu)秀教師”“群眾身邊的優(yōu)秀黨員”“山西省幼兒教育教科研優(yōu)秀工作者”。曾榮獲2010年度百部（篇）工程二等獎(jiǎng)、山西省第七次社會(huì)科學(xué)三等獎(jiǎng)、山西省教學(xué)成果獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)。主持完成山西省十二五、十三五教育規(guī)劃課題兩項(xiàng)，山西省軟科學(xué)課題一項(xiàng)。發(fā)表學(xué)術(shù)論文十多篇。

鄉(xiāng)寧是臨汾市一個(gè)經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展較好的縣。近年來(lái)，鄉(xiāng)寧縣多所幼兒園在落實(shí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》過(guò)程中，結(jié)合當(dāng)?shù)氐牡赜蛭幕攸c(diǎn)，積極探索適合于農(nóng)村幼兒園的課程體系，形成了獨(dú)具特色的幼兒園課程，主要有以下特點(diǎn)：

一是“有味”。即“農(nóng)”味，他們利用當(dāng)?shù)刎S富的鄉(xiāng)土自然資源，與幼兒生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，以幼兒興趣作指引，讓“農(nóng)”味滲透于幼兒的勞動(dòng)、藝術(shù)創(chuàng)作、游戲活動(dòng)中，使課程在文化浸潤(rùn)中不斷完善。

二是“有形”。鄉(xiāng)寧縣幼兒園課程特色化探索，以促進(jìn)幼兒發(fā)展為目的，從課程的各要素出發(fā)，探索構(gòu)建完整的課程框架體系，并積極付諸實(shí)踐。形成了以“體智能課程”“經(jīng)典繪本閱讀的戲劇課程”等極富特色的園本課程。同時(shí)，在園本課程的建設(shè)過(guò)程中，教師在教、學(xué)、研、思的反復(fù)循環(huán)中形成良好的共進(jìn)氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境，在園本課程的建設(shè)過(guò)程中組建了教師的學(xué)習(xí)共同體，成為課程開(kāi)發(fā)建設(shè)的核心力量。

三是“有效”。無(wú)論是鄉(xiāng)寧縣城的示范園還是農(nóng)村幼兒園，都堅(jiān)持幼兒發(fā)展的適宜性原則，能根據(jù)幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和興趣需要，使課程開(kāi)發(fā)多元化，讓幼兒園隱性環(huán)境發(fā)揮最大的教育作用，最大化地實(shí)現(xiàn)幼兒與環(huán)境的互動(dòng)，促進(jìn)了幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展，提升了師幼互動(dòng)質(zhì)量。鄉(xiāng)寧縣各幼兒園在整個(gè)課程建設(shè)過(guò)程中，城市園發(fā)揮示范引領(lǐng)作用，鄉(xiāng)鎮(zhèn)園發(fā)揮輻射作用，帶動(dòng)農(nóng)村辦好小而美的幼兒園，整體上提升鄉(xiāng)寧縣幼兒教育質(zhì)量，真正促進(jìn)城鄉(xiāng)學(xué)前教育的一體化。

幼兒園課程特色化的探索是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，需要做到有設(shè)計(jì)、有抓手，真正把幼兒園課程建設(shè)植根于文化的傳承中，植根于幼兒 身心和諧發(fā)展，不跟“風(fēng)”，不流于形式。