楊丁相 郭轉(zhuǎn)

摘要：在農(nóng)村小學美育課堂教學中，單純的課堂講述不利于調(diào)動學生學習的積極性，傳統(tǒng)的教學模式偏重對學生技能的培育。目前，鄉(xiāng)土資源的開發(fā)與利用逐漸引入課堂。本文圍繞這一領(lǐng)域進行了探究，分析了當前農(nóng)村小學美育教學的現(xiàn)狀，探究了引入鄉(xiāng)土資源的意義，最后對如何加強鄉(xiāng)土資源在農(nóng)村小學美育中的開發(fā)與應(yīng)用提出了相關(guān)的建議，以供參考。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)土資源;美育;小學;農(nóng)村;開發(fā)與利用

隨著時代的發(fā)展和社會的進步，社會主義新農(nóng)村建設(shè)取得了良好的成效。在農(nóng)村地區(qū)發(fā)展過程中，教育問題一直以來備受關(guān)注。全面加強農(nóng)村地區(qū)學生德智體美勞全面培育，有利于促進學生核心素養(yǎng)的提高，同時也有利于更好地將素質(zhì)教育理念落實到具體行動中。加強鄉(xiāng)土資源在農(nóng)村小學美育中的開發(fā)與應(yīng)用探究，意義深遠。

一、當前農(nóng)村小學美育教學實施現(xiàn)狀分析

作為小學素質(zhì)教育培育體系的重要組成部分，美育教學近年來逐漸被引入小學農(nóng)村教學課堂。素質(zhì)教育改革大環(huán)境下，對于美育教學而言新課程標準提出了新的要求，但是總體上農(nóng)村小學美育教學方面還存在諸多的不足，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）受到傳統(tǒng)教學思想觀念的影響

傳統(tǒng)的教學觀念對文化課程方面比較關(guān)注，面對較大的升學壓力，教師、家長和學校等往往對語文、數(shù)學等基礎(chǔ)課程投入較大的精力進行研究，對美育課程方面的探究不夠，重要性認識不足。有的學校和教師甚至認為美術(shù)課程的開設(shè)等增加教學負擔，也容易影響基礎(chǔ)文化課程的教學效率，所以傳統(tǒng)觀念的影響導致美術(shù)課程教學推進受到阻礙。

（二）受到地方資源等方面的限制

一方面農(nóng)村地區(qū)與城市相比，經(jīng)濟發(fā)展水平相對落后，沒有配置與城市一樣的、相關(guān)的輔助教學設(shè)施，主要圍繞教科書的內(nèi)容進行授課，信息化課程導入不足，從而導致學生對抽象的美術(shù)課程知識往往難以激發(fā)學習興趣，不利于知識的有效消化和應(yīng)用。另一方面農(nóng)村美術(shù)課程很多時候需要學生自己準備相關(guān)的美術(shù)學具，農(nóng)村商店這樣的學具較少，且家長對這方面也缺乏足夠的認同與支持。此外農(nóng)村地區(qū)美術(shù)教師數(shù)量較少，甚至很多都是由其他文化課程的教師擔任，美術(shù)教師自身的素養(yǎng)和能力也需要不斷提升，在這方面的培訓和考核等機制尚不健全，不利于為美育活動的開展提供重要的師資力量支持。

二、農(nóng)村小學美育教學中加強鄉(xiāng)土資源引入的意義

農(nóng)村地區(qū)資源豐富、文化底蘊豐厚，主要的鄉(xiāng)土資源有歷史名人、名勝古跡等，人文景觀、紅色遺址等為主導的革命教育基地，富有鄉(xiāng)土特色的美術(shù)作品以及形態(tài)多樣的自然景觀等。在農(nóng)村美育教學中引入鄉(xiāng)土資源，將地方相關(guān)的資源等融入課堂教學中，一方面可以為美術(shù)課堂的教學提供豐富多彩的素材，進一步豐富課程教學資源體系，有助于開拓學生的視野，提高他們學習美術(shù)課程的積極性;另一方面可以突破現(xiàn)有教學的局限性，增加更多的美術(shù)素材等供學生賞析和利用，讓美育課程教學變得更加生動，有助于促進師生良好互動，在潛移默化中提高學生的美術(shù)素養(yǎng)。

三、農(nóng)村小學美術(shù)中鄉(xiāng)土資源引入的具體路徑分析

（一）根據(jù)農(nóng)村小學美術(shù)教學的目標要求，明確美育教學的基本目標

在農(nóng)村小學美術(shù)課程教學中，首先應(yīng)當深入研究新課程標準，結(jié)合不同年級、不同學生的成長特點和興趣愛好等深入系統(tǒng)地研究美育教學的具體目標，并根據(jù)美育目標的子目標分類，做好各個課程體系的設(shè)計。通常情況下美育目標包含造型、設(shè)計、應(yīng)用、鑒賞以及探索應(yīng)用等方面的內(nèi)容，教師可以根據(jù)具體的目標安排合理進行教學體系的構(gòu)建，從而便于鄉(xiāng)土資源有效融入與應(yīng)用。

（二）將鄉(xiāng)土資源作為美育課程的主題進行探究應(yīng)用

在鄉(xiāng)土資源的引入方面要注意選擇合適的切入點或者銜接點，這樣才能發(fā)揮其應(yīng)有的功能。教師可以深入研究新課程標準的要求，然后結(jié)合目前配置的教科書的內(nèi)容，在進行基礎(chǔ)知識講解的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)開放的情境，讓學生自主從生活中發(fā)現(xiàn)相關(guān)的鄉(xiāng)土資源，將自己熟悉的、喜歡的鄉(xiāng)土資源等融入課堂學習。將日常生活中的所感、所見、所想和課程的學習結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)豐富的情境主題，引導學生結(jié)合所學的知識進行探究、發(fā)現(xiàn)、應(yīng)用，從而進一步拓寬他們的認知，也有助于培養(yǎng)他們對美術(shù)課程學習的興趣，更好地激發(fā)他們的潛能，陶冶他們的情操。

（三）借助鄉(xiāng)土資源加強實踐教學探究和網(wǎng)絡(luò)教學探究

一方面教師可以在實踐教學方面更好地穿插相關(guān)的鄉(xiāng)土資源，可以與學生共同圍繞教科書所涉及的內(nèi)容，聯(lián)系當?shù)氐膶嶋H，到農(nóng)村生活中主動發(fā)現(xiàn)一些相關(guān)的元素，還可以借助互聯(lián)網(wǎng)、圖書館等平臺搜集相關(guān)的鄉(xiāng)土資源，開展相關(guān)的寫生、創(chuàng)作設(shè)計等活動，更好地提升學生知識應(yīng)用意識和觀察能力。另一方面教師可以利用鄉(xiāng)土資源加強網(wǎng)絡(luò)資源的深度開發(fā)應(yīng)用。當前國家對文化建設(shè)越來越重視，各地區(qū)也在結(jié)合實際積極挖掘當?shù)刎S富的人文資源，打造地區(qū)特色化文化品牌，教師也可以通過互聯(lián)網(wǎng)平臺等開發(fā)相關(guān)的美育課程資源，將其通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)融合的方式進行特色課程體系的構(gòu)建，開設(shè)相關(guān)的平臺進行交流，從而更好地為他人所用，也有助于促進文化共享，激發(fā)學生熱愛祖國、熱愛自然和熱愛民族的思想情感。

四、結(jié)語

此外，學校也可以將鄉(xiāng)土資源在美育課程教學的引入作為一項重要的評價指標對教師進行測評，這樣可以提高教師的重視程度，并激勵他們結(jié)合學生的認知需求等積極探索更多的鄉(xiāng)土資源融入課程教學的新模式，將鄉(xiāng)土資源的內(nèi)涵與加強校園文化建設(shè)結(jié)合起來，打造特色化的辦學教學特色，從而更好地提高鄉(xiāng)土資源開發(fā)利用的成效與影響力。

（責編? 吳 娟）

參考文獻：

[1]付華.淺談農(nóng)村小學美術(shù)鄉(xiāng)土資源的開發(fā)利用[J].魅力中國，2016（52）.

作者簡介：楊丁相（1984.9-），男，漢族，本科，甘肅省靜寧縣人，一級教師，研究方向：小學語文教學。

郭轉(zhuǎn)（1986.11-），女，漢族，本科，甘肅省靜寧縣人，一級教師，研究方向：小學語文教學。