葉衛(wèi)紅

【摘要】：圖示可以將教材中需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容用一種直觀的方式展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，從現(xiàn)階段學(xué)生所采用的教材的編撰情況就可以看出近年來在課本中出現(xiàn)圖示的情況越來越頻繁，語文教材當(dāng)中自然也不例外。在此次研究當(dāng)中，從語文課文教學(xué)當(dāng)中運用圖示來進行教學(xué)的特點和意義進行了說明，并且分析了要如何更加高效的運用圖示來進行學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】：圖示 略讀課文 前行圖 預(yù)測結(jié)局 發(fā)展順序

一、梳理文脈、讓把握“搭石”

1.利用前行圖來將發(fā)展順序理清

在三年級，學(xué)生們所學(xué)習(xí)的語文課文題材仍然是以記敘文為主的，而記敘文在進行寫作的時候，通常都有一條順序線，比如說時間線或者是空間線以及發(fā)展線。在這種情況下，可以采用前行圖來將文章的內(nèi)容理順，找到文章中每一個時間點、空間點，就可以讓學(xué)生逐漸找到文章的核心，從而把握文章中最為主要的一部分內(nèi)容。舉個典型的例子來說，在《那一定會很好》一課的教學(xué)當(dāng)中，教師可以根據(jù)文章的時間順序來指導(dǎo)學(xué)生畫出前行圖，從而讓學(xué)生可以對整個文章的歷程以及結(jié)構(gòu)產(chǎn)生一定的了解，教師可以讓學(xué)生在草稿紙上畫出五塊“搭石”，根據(jù)課文的內(nèi)容在這五塊搭石上面記錄相關(guān)的關(guān)鍵詞，具體到此篇課文當(dāng)中就是種子在成長當(dāng)中的變化，在搭石的上半部分可以寫種子的變化形態(tài)，下半部分則可以標(biāo)注具體的時間，在圖示完成之后，學(xué)生的思考脈絡(luò)就會被理清?！按钍睂⒄麄€文章的線索以及發(fā)展的順序記錄了下來，學(xué)生概括文章的能力自然也會大大提高，這樣既可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力還能簡略教學(xué)提高學(xué)習(xí)效率。

2.利用發(fā)散圖來將所有事物理清

上一點中所分析的是具有一條清晰線索的課文紋路，而在語文教學(xué)中還會出現(xiàn)一部分課文是存在多種發(fā)展線索的，在這種情況下，就需要將文章中所有的事物理清，只有這樣才能讓自己的思路更具條理，發(fā)散圖圖示就是學(xué)習(xí)這種文章時最好的選擇。舉個例子來說，在學(xué)習(xí)《聽聽，秋的聲音》一課中，教師可以讓學(xué)生首先將文章閱讀一遍，在閱讀的過程中進行思考，并且充分發(fā)揮自己的想象力，在呈現(xiàn)出喇叭狀的發(fā)散圖圖示的條框上記錄下自己在閱讀過程中感受到的秋天的聲音，比如說，葉子墜落到地上的唰唰聲等，發(fā)散圖的圖形是各種圖示中最為有趣的一種，喇叭的形狀象征了聲音，與教材的內(nèi)容吻合性程度比較高，趣味性比較足，學(xué)生在自己閱讀過程當(dāng)中捕捉重要的信息，教師可在課堂上巡視來對學(xué)生進行指導(dǎo)。

二、情境再現(xiàn)，猜測預(yù)想有力可借

1.根據(jù)閱讀提示來尋找在學(xué)習(xí)過程中的著力點

教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生深入研究閱讀提示，并且以閱讀提示作為課程學(xué)習(xí)的切入點，這樣可以讓學(xué)生更加容易分析清楚文章的主線，教學(xué)的針對性也就更強，課堂質(zhì)量和課堂效率都能夠得到有效的提高。舉個例子來說，在學(xué)習(xí)《胡蘿卜先生的長胡子》一課中，教師可以充分利用不完整的文本點，讓學(xué)生在自主閱讀的過程中預(yù)測文中的故事發(fā)展，在這種情況下，預(yù)測的開放性是非常大的，在這種自主閱讀文章的課后閱讀部分，基本上都會布置一個或者多個閱讀任務(wù)，教師可以根據(jù)這些任務(wù)來設(shè)置問題引導(dǎo)學(xué)生思考，提高他們的自主學(xué)習(xí)效率。

2.根據(jù)前文內(nèi)容來預(yù)測文章的結(jié)局

在進行課文教學(xué)的過程當(dāng)中，教師應(yīng)該意識到提問對課堂教學(xué)推進所起到的效果，在學(xué)生閱讀文章之后，向他們提出一些問題，讓學(xué)生從一些自己在閱讀過程中沒有想到的問題或者是一些具有創(chuàng)新性的點進行更深層次的思考，從而加深對課文的理解，還能夠使學(xué)生的發(fā)散性思維能力和表達能力得到提高。

三、借助圖示，領(lǐng)略獨特的表達方式

在學(xué)習(xí)《趙州橋》一課的過程當(dāng)中，教師可以首先對趙州橋的特點進行深入的了解，之后再引導(dǎo)學(xué)生來進行課文閱讀，在閱讀的過程中，讓他們自己動手將一些比較具有代表性的突出趙州橋特點的詞語勾出來。三年級的學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)方面已經(jīng)具備了一定的基礎(chǔ)，所以他們可以將“雄偉、堅固以及美觀”三個特點在很短的時間內(nèi)找出來，之后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生在文章中找尋每一個特點所對應(yīng)的句子以及段落來進行分析。比如說，在分析趙州橋的堅固特點時，教師可以準(zhǔn)備一些硬紙板來制造出一個簡單的趙州橋的模型，讓學(xué)生直觀的意識到這種設(shè)計方案的價值，在分析其美觀的特點時，則可以讓學(xué)生講教材中關(guān)于趙州橋外觀方面的描寫勾畫出來，感受語言表達所展現(xiàn)出來的“美觀”。此外，教師可以充分利用多媒體設(shè)備來將自己梳理好的圖示展現(xiàn)在學(xué)生眼前，幫助學(xué)生理順?biāo)悸?。《趙州橋》一課的圖示如下圖。

綜上所述，圖示是一種比較直觀的將教學(xué)內(nèi)容反映出來的表現(xiàn)形式，小學(xué)語文教師在進行教學(xué)的過程當(dāng)中，可以利用圖示來將文章的內(nèi)容梳理清楚，利用前行圖或者是發(fā)散圖的形式讓學(xué)生在自主閱讀文章之后找出文章中所有的“搭石”，從而分析出文章的脈絡(luò)和所要表達的感情;雖然小學(xué)語文的課文理解難度是比較低的，但是對于該年齡階段的學(xué)生來說仍然存在一定的困難性，教師可以讓學(xué)生在閱讀之后根據(jù)閱讀提示來進行思考，以閱讀提示作為課文學(xué)習(xí)中的著力點，對文章的后續(xù)發(fā)展以及結(jié)局進行預(yù)測;最后，教師還可以借助圖示來讓學(xué)生感受文章表達方式的獨特性。

【參考文獻】：

【1】李云芳.圖示法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2018（06）.