韋煉

【摘要】：新課程的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)時代要求。教師的積極有趣教學(xué)，不僅可以提升數(shù)學(xué)課堂的效率，也能夠促進小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式的變化，所以在進行新課程的教育中，如何樹立良好的評價標(biāo)準(zhǔn)，并進行更高效的教學(xué)是非常重要的。本文主要解決小學(xué)課堂中評價所存在的局限性針對局限提出解決方案與對策。

評價目標(biāo)和指標(biāo)體系是在課堂教學(xué)評價中的主要兩個方面，教師們要通過對評價目標(biāo)以及指標(biāo)體系的學(xué)習(xí)開始教學(xué)，符合新課程的理念。課堂教學(xué)的評價結(jié)果也可以提供給教學(xué)老師，這樣教學(xué)老師在第一時間內(nèi)可根據(jù)自己的評價結(jié)果做出教學(xué)調(diào)整。為了使評價結(jié)果有激勵效果可以對評價結(jié)果實行等級制，讓老師肯定自己的成績，同時促進老師研究新課標(biāo)。發(fā)展新課標(biāo)理念，讓課堂充滿樂趣。

1 當(dāng)代教學(xué)評價中存在的缺陷與不足之處

1.1 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價單一機械

改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。學(xué)生們在做出某一種良好表現(xiàn)時，如果受到鼓勵表揚，我會對這種行為產(chǎn)生一種滿足感，并且會繼續(xù)實施努力來做出良好表現(xiàn)。但是往往在現(xiàn)實課堂教學(xué)中老師，對學(xué)生的評價過于機械化，往往只是簡簡單單的表揚并沒有實質(zhì)性或者富有感情的去評價學(xué)生。這種做法不會提高學(xué)生的自信心，甚至往往會對學(xué)生人格的形成具有不良的影響。教學(xué)階段學(xué)生們正在處于人格，形成中難免會出現(xiàn)錯誤，但是對于有些老師而言，學(xué)生們的錯誤能夠容忍并不積極糾正沒有正視學(xué)生們的錯誤。學(xué)生們在發(fā)展中出現(xiàn)不足，如果不改正會使學(xué)生在以后的人生上越走越偏。老師們應(yīng)該正視學(xué)生的不足，通過適當(dāng)?shù)呐u，讓學(xué)生們了解自己的缺點所在，讓學(xué)生們正視自己的不足并積極完善。對于有良好表現(xiàn)的同學(xué)不能一味地表揚，在優(yōu)秀同學(xué)犯錯時，也應(yīng)該積極糾正他們的錯誤。

2 數(shù)學(xué)教學(xué)中評價的實際應(yīng)用

2.1 摒棄單一評價方式，實施多元評價法

新課程的課堂教學(xué)評價，要體現(xiàn)促進學(xué)生發(fā)展這一基本理念。這一理念首先體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)上，即要按照課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)體系進行有序教學(xué)，完成知識、技能等基礎(chǔ)性目標(biāo)，同時還要注意學(xué)生發(fā)展性目標(biāo)的形成。其次，體現(xiàn)在教學(xué)過程中，教師要認真研究課堂教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，體現(xiàn)學(xué)生主體，鼓勵學(xué)生探究，高效實現(xiàn)目標(biāo)。在進行學(xué)生教學(xué)發(fā)展過程中，老師的角色定位也很關(guān)鍵，正確的做法，老師應(yīng)是一個引導(dǎo)者、方法的建立者，而不是簡單的知識傳授者，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的能動性。讓學(xué)生們通過反饋的結(jié)果來正視自己電信的評價可以采用語言方式，在評語中使用激勵性的語言來，鼓勵學(xué)生肯定學(xué)生。評價更多的是用來鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生們能夠在以后的道路上充滿信心。課堂的評價及時反饋迅捷，起點低目標(biāo)小等優(yōu)點。容易被學(xué)生所接受。同時教師對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的鼓勵可以開發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生們在今后的學(xué)習(xí)中糾正自己的學(xué)習(xí)錯誤，但是過度的評價和過度的貶低，會使學(xué)生們沒有正視自己的學(xué)習(xí)。過度的表揚，會使學(xué)生產(chǎn)生自負過度的貶低會使學(xué)生挫傷自尊，都不利于學(xué)生們今后的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2.2 個性化的評價學(xué)生

每個人的學(xué)習(xí)天賦不一樣，學(xué)生的智力發(fā)展也呈現(xiàn)多元化。教師們需要因人而異，對不同學(xué)生，甚至同一學(xué)生的不同階段的情況進行總結(jié)，采用階段與總體相結(jié)合的評價方法對學(xué)生進行評價，使得學(xué)生更充分的認識自我，達到良好的教學(xué)效果。老師可以讓學(xué)生通過自我評價的方式來對學(xué)習(xí)進行一個總結(jié)。讓學(xué)生們自己揣摩體驗自己的學(xué)習(xí)結(jié)果。過程性評價和終結(jié)性評價都是新課標(biāo)所強調(diào)的內(nèi)容，老師們要對學(xué)生們所作出的評價負責(zé)，使學(xué)生們在道路成長上獲得成功。

2.3 評價方面多元化 培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)

新課程認為，學(xué)生不是被人塑造和控制、供人驅(qū)使和利用的工具，而是有其內(nèi)在價值的獨特存在，學(xué)生即目的。每一個學(xué)生既是具有獨特性、自主性的存在，又是關(guān)系中的存在。學(xué)生首先是人，需要走向生活的人;學(xué)生是“文化遺產(chǎn)中的人”;學(xué)生是“生活世界的人”“關(guān)系中的人”;學(xué)生是“時代中的人”;學(xué)生是“世界背景中的人”。新課程課堂教學(xué)要真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體，以學(xué)生發(fā)展為本，就必須對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價進行改革，體現(xiàn)以學(xué)生的“學(xué)”來評價教師“教”的“以學(xué)論教”的評價思想，強調(diào)以學(xué)生在課堂教學(xué)中呈現(xiàn)的狀態(tài)為參照來評價課堂教學(xué)質(zhì)量。提倡“以學(xué)論教”，主要從學(xué)生的情緒狀態(tài)、注意狀態(tài)、參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、生成狀態(tài)六個方面評價。以學(xué)生發(fā)展為本。“發(fā)展”的涵義：全體學(xué)生的發(fā)展，全面和諧的發(fā)展，終身持續(xù)的發(fā)展，個性特長的發(fā)展，活潑主動的發(fā)展。

2.4 完善評價體系

課堂教學(xué)評價的決定因素是教學(xué)效果，其中教師們對學(xué)生的效果評價是數(shù)學(xué)教學(xué)的不可缺失的部分。小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生們在課堂中的學(xué)習(xí)態(tài)度，以及在學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)進程進行參照來平價課堂教學(xué)的質(zhì)量。要對學(xué)生們的認知能力以及情感處理等方面評價課堂教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣，學(xué)生們在課堂中的表現(xiàn)也是評價中的主要內(nèi)容。學(xué)生們的課堂表現(xiàn)不是唯一的評價標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生們在學(xué)習(xí)生活中的技能形成以及知識的掌握也是評價的內(nèi)容，我們應(yīng)當(dāng)在注意學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)時也應(yīng)當(dāng)注意學(xué)生的生活表現(xiàn)。

3 結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)教育是我們整個學(xué)習(xí)階段的初始教育因此在教學(xué)過程中，我們應(yīng)當(dāng)提高學(xué)生們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)生們的學(xué)習(xí)過程中，有良好的表現(xiàn)時學(xué)生們應(yīng)當(dāng)受到鼓勵能夠滿足學(xué)生的自信心。同時在有不良表現(xiàn)時，老師們要給予一定的批評，并積極改正學(xué)生的錯誤，讓學(xué)生們在以后的成長道路上健康穩(wěn)定的發(fā)展。

【參考文獻】：

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