馬苑苑

【摘要】：信息化教學系統(tǒng)設計則是強調在信息技術環(huán)境下以學位中心的教學設計，從e-Learning發(fā)展起來，到后面與傳統(tǒng)方式教學相結合而重新提出的Blended Learning（混合式學習），無不表明信息化教學系統(tǒng)設計在隨著時代的發(fā)展和學生的需要而逐漸發(fā)展壯大。

【關鍵詞】：信息化 教學 系統(tǒng) 設計 發(fā)展

一、信息化教學設計的在我國的發(fā)展背景

隨著信息時代的到來，信息化教學設計也逐漸發(fā)展起來。其中，建構主義對信息化教學系統(tǒng)的影響和滲透是不容忽視的。90年代初，建構主義學習理論在逐漸進入我國教育者們的視野和討論，被人們認識和接受，并且具有強大的發(fā)展生命力。比如有北京師范大學現(xiàn)代教育技術研究所的何克抗教授，以建構主義為基礎，將以教為主的教學設計模式和以學為主的教學設計模式結合起來，取長補短，提出了“學教并重”教學模式和“主導—主體”教學設計模式，促進了教學設計理論的發(fā)展。1998 年鄭永柏博士提出了一種新型的教學系統(tǒng)設計理論——教學處方論。2002 年何克抗、鄭永柏、謝幼如合作編著了面向21 世紀教育技術學專業(yè)主干課程之一——《教學系統(tǒng)設計》【1】。建構主義理論雖然并非十全十美，但它強調了“以學為主”、學生主要通過自主建構獲取知識意義的教育思想和教學觀念，極大的沖擊了傳統(tǒng)的教學觀，在我國的教育改革中扮演著非常重要的角色。即使到現(xiàn)在而言，也不是過時的理論。無論是對西部欠發(fā)達地區(qū)，還是對發(fā)達城市的學校，依然存在著許多傳統(tǒng)的學習模式，教師站在講臺上傳授知識，學生被動接受，也就是所謂的“舞臺上的智者”（sage on the stage），而如今，這樣的模式早已不適應時代的發(fā)展，教師應該發(fā)展為“邊上的向導”（guide on the side），也就是從知識卡車司機變成學生心智發(fā)展的“營養(yǎng)師”。

二、我國信息化系統(tǒng)教學設計的發(fā)展趨勢

關于信息化教學設計的研究在我國是從2002年才開始萌芽，而在近幾年以來比較多，并且有逐年增長的趨勢。以“信息化教學設計”作為關鍵字，在中國知網(wǎng)的社會科學II輯和信息科技兩個學科領域下檢索文獻的題名，對檢索結果進行統(tǒng)計來看，也能大致了解到我國對信息化教學設計的關注越來越多，其中教育理論與教育管理方面是最多的，占了44.8%。而計算機軟件及計算機應用方面也較多，占了20.9%，這些文獻中多數(shù)是關于信息化教學的開發(fā)應用與探索。從文獻標題可以了解到，過去的文獻主要是關與信息化教學系統(tǒng)設計的理論方面的研究、模式的探索和設計的開發(fā)等。而關于信息化教學的未來發(fā)展趨勢的相關文章較少。

2009年，何克抗教授指出如何運用信息化教學環(huán)境來促進教育深化改革、大幅提升中小學各學科的教學質量與學生的綜合素質，不僅是中國教育信息化健康、深入發(fā)展的關鍵，也是當今世界各國教育信息化健康、深入發(fā)展的關鍵。該文中也信息化教學包含三種基本屬性：營造信息化教學環(huán)境、實現(xiàn)新型教與學方式、變革傳統(tǒng)教學結構【2】。這也表明信息化教學設計需要把信息技術融入到各學科中，實現(xiàn)以學生為主體地位的教與學方式，從而把學生的主動性、積極性、創(chuàng)造性較充分地發(fā)揮出來。這種方式也是符合“以學生為中心，學習自主化”這一特點。而今年來世界各地出現(xiàn)各種翻轉課堂也正印證了這一點。隨之而來就是微課、慕課等先后涌現(xiàn)，這三者無一例外都是以“學生為中心，學習自主化”的。這三者的出現(xiàn)和引起的熱潮，已經(jīng)表面信息化系統(tǒng)教學設計的發(fā)展趨勢，也應當是順應“以學生為中心，學習自主化”這樣的一種發(fā)展趨勢。但是，目前而言還遠遠未達到成熟的地步。翻轉課堂各種“翻”，但效果還是不盡如人意，直接從國外照搬過來“翻”，在我國肯定是行不通的，甚至會出現(xiàn)課堂失控的情景。而微課雖然說短小精悍，易學易懂，但現(xiàn)在我國的微課大多數(shù)還是按照傳統(tǒng)教學方式錄下來的視頻，并且微課一般比較零散，少有將知識系統(tǒng)化的貫穿起來的系列視頻。慕課是系統(tǒng)化的視頻，但是容易產(chǎn)生學習疲倦感，往往一開始新鮮感過了，就不再堅持學習。造成學員中后期的大量流失。這些問題都是值得我們注意和思考的，如何才能真正做到以“學生為中心，學習自主化”。

對于我國而言，未來的信息化系統(tǒng)教學發(fā)展趨勢有以下幾點：首先需要利用各種信息手段去獲取教與學各方面的數(shù)據(jù)，并且利用大數(shù)據(jù)分析整個教學環(huán)節(jié)。比如堂堂清教學，借助平板等設備，當堂課完成客觀題的選擇。提交完答案后立刻能通過教師電腦分析數(shù)據(jù)，教師和學生都能看到每道題目的答題情況，錯誤率如何，多人容易誤錯的是哪道題等等都能立刻收集呈現(xiàn)?？s短分析時間，能立馬鞏固，提高學習效率。第二，信息化系統(tǒng)教學的環(huán)境設計更加虛擬，教學活動可以很大程度上脫離時空限制。這一點現(xiàn)在已經(jīng)慢慢體現(xiàn)出來，微課幕課等的發(fā)展。第三，信息化系統(tǒng)教學的資源更加多樣化，比如多媒體技術的發(fā)展使得教材多樣化和形象化。各種資源的獲取也更加容易和普遍。第四，信息化系統(tǒng)教學的各個環(huán)節(jié)必須時刻以學生為中心，實現(xiàn)一對一的教學，學生的學習將更加個性化，而不是像批量生產(chǎn)零件那樣統(tǒng)一灌輸知識。每個學生都有其個性和學習特點，未來的學習也應當是個性的。第五，學生的學習會更加自主化，現(xiàn)在很多學生依然處于“要我學”的狀態(tài)，而未來的信息化系統(tǒng)教學應該朝著培養(yǎng)學生“我要學”的狀態(tài)，真正做到學生內(nèi)在是想學，渴望學。

這是一個大數(shù)據(jù)時代，信息化系統(tǒng)教學設計需要在長期的教學中慢慢演變發(fā)展，需要慢慢探索和實踐才能形成，并且沒有最終形態(tài)，是一直在改變的，一直在優(yōu)化的。正如《連線》雜志主編凱文·凱利所言：“技術帶給教育最核心的是改變的精神”。信息化系統(tǒng)教學設計的發(fā)展趨勢，是順應“以學生為中心，學習自主化”這樣的一種發(fā)展趨勢。

【參考文獻】：

【1】 潘永剛、劉俊強.我國教學設計的發(fā)展歷程——淺析我國教學設計的歷史、現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢[J].現(xiàn)代教育技術.2007（11）

【2】何克抗.21世紀以來教育技術理論與實踐的新發(fā)展[J]. 現(xiàn)代教育技術.2009（10）