王月平

活化語文課堂是確保課堂活躍和學生學習積極性得到提升的關(guān)鍵，也是打造高效小學語文繪本閱讀課堂的必然要求。我們必須切實掌握繪本閱讀的內(nèi)涵，在低年級語文閱讀教學中巧用繪本，以達到活化語文課堂的目的。

一、繪本閱讀概述

繪本閱讀主要是教師在對學生進行閱讀教學時，為了更好地激發(fā)學生的閱讀興趣，由教師推薦或?qū)W生自選，有針對性地進行繪本的選取，以激發(fā)學生對繪本閱讀的興趣，進而更好地轉(zhuǎn)移到課文文本的閱讀。

二、繪本在低年級語文閱讀教學中的促進作用

一是有助于學生閱讀興趣的激發(fā)。繪本閱讀利用圖畫將故事的內(nèi)容展現(xiàn)出來，有助于激發(fā)學生閱讀興趣。二是能發(fā)展學生的想象力與思維能力。繪本主要采取圖文配合的方式，在小故事中體現(xiàn)大道理，讓學生從中受到啟發(fā)，為學生留下一定的想象空間，促進學生想象力與思維能力的提升。三是強化學生課堂積累。閱讀是為了更好地積累寫作素材，豐富學生的閱讀知識，實現(xiàn)以讀促寫的目的。

三、低年級語文繪本閱讀教學的實施策略

1.變閱讀為“悅讀”

繪本閱讀主要面向的是低年級學生，為了更好地激發(fā)其閱讀興趣，教師可以適當降低閱讀難度，引導(dǎo)學生從“悅讀”開始，這樣才能更好地促進繪本閱讀教學成效的提升。低年級學生的識字量十分有限，所以在閱讀教學中，教師需要巧用繪本促進學生閱讀興趣的提升。尤其是在開展“讀好人生第一本書”活動中，教師需要選取便于學生理解、通俗易懂的讀物，如經(jīng)典初級繪本《安徒生通話》《格林童話》等，這類繪本不僅配備了生動形象的圖畫，而且在色彩搭配上活潑鮮明，能更好地與低年級學生的閱讀興趣相符。這些故事中蘊含了直接而鮮明的道理，能彌補其在知識性方面的不足。另外，對低年級學生而言，這類繪本中生字詞不太多，能更好地掃除閱讀活動中的障礙。

2.巧用繪本進行留白想象，強化學生語文素養(yǎng)培養(yǎng)

由于繪本讀物語言簡潔、插圖豐富，所以在進行語文教學時，教師需要借助繪本為學生留白想象，引導(dǎo)學生猜測故事內(nèi)容，這樣能有效激發(fā)學生的想象力與創(chuàng)造力，從而更好地培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。例如在學習一篇新課文之前，教師可以通過繪本來引導(dǎo)學生思考故事的結(jié)局，學生開動腦筋進行豐富的想象，推測繪本的內(nèi)容是什么，故事的發(fā)展情節(jié)和結(jié)局如何。這樣可以讓學生在閱讀的過程中自由遐想圖文以外的內(nèi)容，在培養(yǎng)學生想象力的同時豐富其在語言思維和表達方面的能力，最終達到提升語文素養(yǎng)的目的。

3.注重閱讀深度拓展，強化學生創(chuàng)作意識

閱讀和寫作是基本的語文學習能力，這兩大能力的培養(yǎng)需要做到齊頭并進、讀寫結(jié)合，這樣才能更好地促進學生語文學習能力的提升。教師在教學中需要注重閱讀深度的挖掘和拓展，在對高年級學生進行閱讀教學時，應(yīng)巧用繪本來幫助學生獲取更多的寫作素材，并引導(dǎo)學生利用語言文字和所得到的素材進行創(chuàng)作，強化學生的創(chuàng)作意識，激發(fā)學生的創(chuàng)作欲望。

由于繪本種類較多，為了更好地提高低年級學生的閱讀能力，必須在不同類型的繪本中加強低年級學生閱讀工作的開展。例如通過引導(dǎo)低年級學生誦讀詩意繪本，能有效提升低年級學生的書面語言表達能力，比如《我爸爸》《月亮的味道》《花婆婆》等，雖然其各自的內(nèi)容不同，但都屬于詩意繪本。而在低年級學生誦讀的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)加強與低年級學生之間的互動，通過分享閱讀，為其樹立良好的榜樣，并有感情地進行朗讀，但是在朗讀對話過程中應(yīng)相應(yīng)地變化語調(diào)，從而引導(dǎo)低年級學生更好地分享教師的熱情。

綜上所述，在小學語文繪本閱讀教學中，教師需要巧用繪本，盡可能地激活課堂氣氛，尤其是對不同學段的學生，應(yīng)采取有針對性的策略，這樣才能更好地促進繪本閱讀教學成效的提升。