覃艷群

廣西教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題《新改擴建農(nóng)村幼兒園早期閱讀的實踐探索》2017C102

學(xué)前教育三年行動計劃的決策，猶如春風(fēng)般吹暖了全國城市鄉(xiāng)村，各地政府積極落實國家政策，特別是幼兒園嚴重欠缺的城鄉(xiāng)結(jié)合部，短時間內(nèi)從無到有，更是一有就是好幾所公辦幼兒園，迅速解決了當(dāng)?shù)乇姸嗉彝ズ⒆泳徒瞎k幼兒園的難題。但是，由于該地區(qū)幼兒父母大多數(shù)學(xué)歷偏低或具有大專以上學(xué)歷的父母長期受該地環(huán)境的影響，指導(dǎo)、陪伴孩子閱讀的意識甚微甚至缺失，無不令人擔(dān)憂。

一、開展親子閱讀的背景

教育家蘇霍姆林斯基指出：所有那些有教養(yǎng)、品行端正、值得信賴的人，他們大多出自對書籍有著熱忱的愛心的家庭。

早期閱讀，即學(xué)前期兒童的閱讀。指幼兒翻閱繪本、聽故事、講故事、復(fù)述表演故事、看圖講述、發(fā)表對故事或圖書的意見等等……可促進幼兒語言、想象、注意、邏輯思維等能力，還能直接影響幼兒的非智力因素。親子閱讀則是以書為媒，通過共讀，親子分享讀書的感動和樂趣，給孩子予智慧、希望、勇氣、熱情和信心，使孩子從中受到正直、善良、感恩、擔(dān)當(dāng)?shù)慕逃?，讓孩子學(xué)到樂觀、勇敢、堅強、好學(xué)的品質(zhì)?？梢娫缙陂喿x尤其親子閱讀對幼兒的成長影響之大之深厚。

二、親子閱讀狀況

據(jù)調(diào)查，200名幼兒中，普遍存在以下現(xiàn)象：

1.概念模糊。多數(shù)家長對早期閱讀概念不清、不甚理解，他們認為，閱讀就是看書、識字。親子閱讀就是跟著孩子看書，看完就行，沒有給孩子提示、提問、啟發(fā)，與孩子討論的意識。

2.幼兒圖書擁有量很少。幼兒擁有圖書超過20本占20%，5—15本占20%，1—4本占40%，沒有圖書占20%。

3.幼兒閱讀興趣、閱讀習(xí)慣令人擔(dān)憂。觀察中，發(fā)現(xiàn)“喜歡閱讀”的幼兒少之又少，多數(shù)愛“聽故事，不喜歡自己“閱讀”故事。在家里，幾乎都是纏著家長給自己講故事，能夠自己認真仔細翻閱圖書的緊占10%。

4.家長指導(dǎo)乏術(shù)。幼兒閱讀易受興趣、環(huán)境等因素的影響。家長普遍反映，孩子看書時心猿意馬，認真不過兩分鐘，沒耐心與孩子一起閱讀，也不知怎么與孩子一起閱讀，實在沒辦法，就直接給孩子講個故事應(yīng)付了事。

5.對早期閱讀存在認識偏差。家長對早期閱讀意義的認識、活動的理解存在不同程度的偏差，多數(shù)家長把閱讀當(dāng)做幼兒識字的主要手段，受“早識字早成才”等因素和觀念的影響，認為最重要的是早些會寫字，別輸在起跑線上，長大后自然會閱讀，希望小班孩子識字、中班寫字、大班拼音和認寫小學(xué)二三年級的字，而未關(guān)注幼兒閱讀的興趣、習(xí)慣培養(yǎng)，在閱讀過程對文學(xué)作品的欣賞能力、語言表達、品質(zhì)的培養(yǎng)等。

鑒于本地區(qū)幼兒閱讀現(xiàn)狀，家長對閱讀、親子閱讀的認知狀況，指導(dǎo)親子閱讀必之重之。

三、親子閱讀的實踐探索

（一）樹立正確的親子閱讀觀。

1.認識親子閱讀的意義。通過家長會、座談會、講座等形式讓家長明確親子閱讀的意義、重要性和必要性，了解不同年齡段親子閱讀的目標(biāo)、重點、環(huán)節(jié)、原則，知道環(huán)境對培養(yǎng)幼兒閱讀興趣的重要性。

2.選擇讀物。親子閱讀中為孩子選擇適合的讀物是決定幼兒是否有閱讀興趣的關(guān)鍵。其一是選擇適合幼兒年齡的讀物，如小班應(yīng)為情節(jié)簡單、語言重復(fù)、色彩斑斕，中班富有想象力、感染力，情節(jié)有變化，角色性格鮮明生動、有懸念但不過于曲折，大班對新奇事物充滿好奇和探究欲望，喜歡情節(jié)跌宕起伏、語言細膩、形象刻畫入微等。二是選擇經(jīng)典、貼近幼兒生活、具有代表性、藝術(shù)性、文學(xué)性、圖文并茂的讀本；三是選擇適合孩子接受能力、個性的讀本，做到因材施教；四是提供多國家、多地區(qū)、多風(fēng)格的優(yōu)秀讀物共幼兒閱讀，豐富視野；五是多種材料制作讀本，如布質(zhì)書、有聲繪本、樹葉書以及正方形、長方形、圓形、半圓形的不同形狀的讀物。

（二）提供閱讀條件。

1.幼兒園設(shè)置開放式閱讀吧，投放適合各年齡段幼兒閱讀的涵蓋語言、行為習(xí)慣、游戲智力、社會文化、科學(xué)認知、藝術(shù)審美等內(nèi)容的國內(nèi)外優(yōu)秀兒童讀本。

2.各班級設(shè)置閱讀區(qū)，以幼兒自帶讀物投放區(qū)域、交換閱讀為主，幼兒園投放部分圖書為輔，滿足閱讀需要。

（三）配合完成閱讀任務(wù)

結(jié)合本地家長各方面綜合情況，我們以要求家長配合完成幼兒園親子閱讀任務(wù)為主要形式，開展、指導(dǎo)親子閱讀。

1.班級親子閱讀計劃。各班負責(zé)制定和落實班級親子閱讀計劃任務(wù)，從每月兩次親子閱讀到每周1次親子閱讀，每次閱讀完成閱讀記錄卡任務(wù)。

2.拓展閱讀形式，體驗閱讀樂趣。有閱讀愛好、習(xí)慣的家長不多，單一的閱讀形式乏味，更不能激發(fā)幼兒閱讀的興趣。拓展閱讀形式，讓親子在閱讀中享受快樂和親情，是促進親子閱讀活動的重要手段。通過安排錄制閱讀視頻、分角色講述故事、故事表演、排序講述，創(chuàng)編故事，自制圖書、畫故事等等，并在班級分享。

3.好書推薦。各班有計劃的安排親子分組、分階段推薦好書，促進家長自覺與孩子閱讀多種讀物，完成推薦好書小任務(wù)。

4.親子閱讀，指點迷津。在親子閱讀過程中，家長常碰到困難、疑惑甚至打退堂鼓。例如一大班家長反映親子閱讀中，孩子常常離題天馬行空，自己不知錯所，閱讀無法繼續(xù)。此時，及時給予合理建議，追蹤了解，共同提高閱讀指導(dǎo)技能。

（四）進園觀摩，學(xué)習(xí)方法

邀請家長進園觀摩教師與幼兒的閱讀活動，引導(dǎo)家長更有效的進行親子閱讀。例如：小班繪本《幸福小雞去露營》，教師將故事中幾個幼兒特別有興趣的主要情節(jié)，讓幼兒進入角色，還原故事，幼兒興趣怏然、樂此不疲；大班繪本《好玩的交通工具》，孩子們通過設(shè)計未來交通工具，拼搭交通工具開展游戲等方式來閱讀繪本。家長耳目一新，并從中獲得閱讀的經(jīng)驗和方法。

（五）形式多樣親子閱讀活動

幼兒園組織閱讀活動，搭建閱讀交流學(xué)習(xí)平臺。

1.班級親子閱讀分享。每個家庭自選時間到班級與孩子們分享親子閱讀。

2.開設(shè)“故事小講臺”小廣播，每天安排幼兒或親子到“小講臺”

分享閱讀。

3.組織“我閱我快樂”評比活動，鼓勵大家閱讀。

4.自制繪本。將幼兒自制的繪本進行展示，鼓勵、激發(fā)更多幼兒及家長參與到自制繪本中來。

經(jīng)過一年親子閱讀的指導(dǎo)和實踐，幼兒、家長有初步的閱讀自覺性。在幼兒園，孩子們在固定的時間自覺到閱讀區(qū)進行閱讀，能邊看邊思考，會從整體到局部，從畫面到細節(jié)進行觀察，充分想象，大膽表述。大部分家長做到每周與孩子共讀，并做簡單記錄；家長利用接送時間與孩子到閱讀吧閱讀繪本等，家長們對親子閱讀有更多的感慨，掌握更好閱讀方法，幼兒園、家庭中漸漸有了書香味。

參考文獻：

[1]胡永娟 《親子閱讀活動中的實踐與思考》.《家教世界》. 2014年20期

[2] 梁敏桃 《親子閱讀活動指導(dǎo)策略初探》. 《新課程.小學(xué)》.2013年06期