摘? 要：本文基于九年一貫制學(xué)校圖書(shū)館建設(shè)現(xiàn)狀，針對(duì)圖書(shū)館服務(wù)、圖書(shū)資源以及建設(shè)中存在的問(wèn)題，從學(xué)校發(fā)展以及學(xué)生閱讀需求等多方面入手，探討如何實(shí)現(xiàn)學(xué)校圖書(shū)館藏書(shū)的優(yōu)化處理，為師生提供個(gè)性化、針對(duì)化服務(wù)，實(shí)現(xiàn)資源優(yōu)化整合。

關(guān)鍵詞：九年一貫制;學(xué)校圖書(shū)館;藏書(shū)優(yōu)化處理

九年一貫制學(xué)校圖書(shū)館的服務(wù)對(duì)象是小學(xué)到初中整體師生，圖書(shū)館資源需要進(jìn)一步科學(xué)規(guī)劃，從整體需求以及個(gè)體需求入手，完善圖書(shū)館藏書(shū)資源以及藏書(shū)結(jié)構(gòu)分類以及空間劃分，確保全體師生能夠在圖書(shū)館中滿足自身的閱讀需求以及館藏利用率，實(shí)現(xiàn)圖書(shū)資源的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)以及工作效率?，F(xiàn)階段九年一貫制學(xué)校辦學(xué)模式中，中小學(xué)圖書(shū)館藏書(shū)合并以及館藏文獻(xiàn)數(shù)量增多，實(shí)現(xiàn)圖書(shū)館藏用的協(xié)調(diào)發(fā)展，優(yōu)化館藏，需要根據(jù)師生的閱讀心理以及需求進(jìn)一步完善藏書(shū)結(jié)構(gòu)、藏書(shū)剔除以及文獻(xiàn)收集。

一、九年一貫制學(xué)校圖書(shū)館發(fā)展現(xiàn)狀

各級(jí)學(xué)校愈加重視圖書(shū)館建設(shè)，投入大量人力物力維護(hù)圖書(shū)館的日常工作以及服務(wù)質(zhì)量，不斷拓展館藏書(shū)量以及類別，以滿足師生閱讀及發(fā)展的需求。比對(duì)中學(xué)、小學(xué)圖書(shū)館發(fā)生變化，不是簡(jiǎn)單地將圖書(shū)進(jìn)行合并就能夠滿足師生需求，現(xiàn)階段九年一貫制圖書(shū)館發(fā)展面臨以下三個(gè)挑戰(zhàn)：

館藏書(shū)籍易積壓? 不同于之前兩個(gè)學(xué)校的各自獨(dú)立的圖書(shū)館，九年一貫制圖書(shū)館只有一個(gè)，要將兩個(gè)圖書(shū)館的藏書(shū)合并以及為全體師生服務(wù)，不僅空間狹小難以滿足所有師生閱讀需求，更加難以實(shí)現(xiàn)圖書(shū)館的正常運(yùn)作。再者每個(gè)學(xué)校都具有上萬(wàn)冊(cè)的圖書(shū)，不同中小學(xué)的圖書(shū)管理方式不一樣，九年一貫制學(xué)校圖書(shū)館的合并與教學(xué)資源共享不同，很多藏書(shū)之間重復(fù)、大量等等都需要進(jìn)一步處理，但是新校成立期間對(duì)圖書(shū)館工作并不重視，后續(xù)發(fā)展中才會(huì)逐步完善圖書(shū)館館藏以及結(jié)構(gòu)的調(diào)整，但是伴隨著時(shí)間的變化，學(xué)生閱讀書(shū)籍以及館藏文獻(xiàn)等都會(huì)更新，這就會(huì)導(dǎo)致藏書(shū)進(jìn)一步積壓以及處理困難。

藏書(shū)質(zhì)量偏低? 多數(shù)中小學(xué)圖書(shū)館藏書(shū)質(zhì)量普遍偏低，尤其是農(nóng)村中小學(xué)雖然有數(shù)百至萬(wàn)冊(cè)的藏書(shū)，但多數(shù)藏書(shū)都是“普九”時(shí)配置引進(jìn)的，舊書(shū)占據(jù)多數(shù)新書(shū)數(shù)量較少，結(jié)構(gòu)不合理，復(fù)本數(shù)量較多。九年一貫制學(xué)校將中小學(xué)合并之后，中學(xué)藏書(shū)與小學(xué)藏書(shū)結(jié)構(gòu)以及內(nèi)容上差異較大，但多數(shù)藏書(shū)質(zhì)量較低，其實(shí)用價(jià)值以及藏書(shū)價(jià)值不高。由于大量藏書(shū)的堆積以及新藏書(shū)的引進(jìn)，很多九年一貫制學(xué)校不得不剔除了閱讀空間，直接讓學(xué)生借書(shū)回家看，將所有圖書(shū)館的面積用于藏書(shū)，但是圖書(shū)查找以及歸位工作任務(wù)較重，不利于學(xué)生閱讀積極性以及師生館藏圖書(shū)資源的有效利用。

經(jīng)費(fèi)來(lái)源不足? 九年一貫制圖書(shū)館館藏書(shū)籍陳舊大多原因在于經(jīng)費(fèi)缺乏，圖書(shū)館沒(méi)有固定的經(jīng)費(fèi)來(lái)源，都是出現(xiàn)問(wèn)題再進(jìn)行經(jīng)費(fèi)申請(qǐng)，因而多數(shù)院校的圖書(shū)館結(jié)構(gòu)較為陳舊，館舍落后，有獨(dú)立支配圖書(shū)經(jīng)費(fèi)權(quán)的圖書(shū)館更是少之又少，多數(shù)九年一貫制學(xué)校的圖書(shū)館面積較小，能夠提供的閱讀區(qū)域較少，更沒(méi)有相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)藏書(shū)提供，數(shù)字圖書(shū)館的建設(shè)并沒(méi)有納入教育教學(xué)發(fā)展進(jìn)程中，學(xué)校對(duì)于圖書(shū)館的藏書(shū)需求僅局限于書(shū)本以及文獻(xiàn)資料，沒(méi)有根據(jù)師生需求開(kāi)通網(wǎng)絡(luò)圖書(shū)館通道，導(dǎo)致圖書(shū)借閱以及圖書(shū)使用效率較低，由于學(xué)校圖書(shū)館管理人員的缺失，閱讀活動(dòng)以及圖書(shū)館整改等等難以滿足師生對(duì)圖書(shū)館的要求。

二、新時(shí)期九年一貫制學(xué)校圖書(shū)館藏書(shū)優(yōu)化處理意義

九年一貫制圖書(shū)館是中小學(xué)圖書(shū)館中特殊的類型，中小學(xué)圖書(shū)館是學(xué)校文獻(xiàn)資源的中心以及學(xué)校文化建設(shè)以及課程資源建設(shè)的重要載體，但九年一貫學(xué)校圖書(shū)館的作用及意義與一般中小學(xué)圖書(shū)館不同，考慮到讀者跨年齡跨學(xué)科的特點(diǎn)，合理規(guī)劃圖書(shū)館的功能分區(qū)，舉辦各種閱讀活動(dòng)，以達(dá)到滿足師生的閱讀需求。無(wú)論是割裂中小學(xué)還是完全混合中小學(xué)圖書(shū)資源，都需要根據(jù)中小學(xué)學(xué)生的閱讀心理以及閱讀行為入手，實(shí)現(xiàn)閱讀空間以及閱讀倉(cāng)藏的優(yōu)化配置，因此正視不同圖書(shū)館結(jié)構(gòu)的優(yōu)劣：

割裂式九年一貫制圖書(shū)館，是將中小學(xué)圖書(shū)館藏書(shū)以及借閱工作分開(kāi)，避免中小學(xué)藏書(shū)資源的混亂，中小學(xué)完全分開(kāi)是根據(jù)中小學(xué)閱讀能力，人為地將適合中學(xué)生的藏書(shū)資源劃分到中學(xué)生庫(kù)室，適合小學(xué)生的劃分到小學(xué)生庫(kù)室，由于場(chǎng)所不互用，也可以直接將中小學(xué)圖書(shū)資源進(jìn)行館內(nèi)合并，降低圖書(shū)館工作人員的藏書(shū)處理壓抑以及文獻(xiàn)資源的混雜，使得中小學(xué)可以高效尋找到自身所需的圖書(shū)，根據(jù)年齡段進(jìn)行查找。但很多圖書(shū)室沒(méi)有年齡限制以及明顯界限，無(wú)法區(qū)分的情況下由于圖書(shū)館空間既藏書(shū)有限。

混合式九年一貫制圖書(shū)館藏書(shū)的處理是，按照?qǐng)D法將書(shū)籍混合在一個(gè)庫(kù)室中，報(bào)刊以及書(shū)籍都不會(huì)進(jìn)行年級(jí)段的區(qū)分，中小學(xué)生可以全部借閱實(shí)現(xiàn)場(chǎng)所與文獻(xiàn)資源的共享與混合，這樣的安排可以不用考慮中小學(xué)的分類，簡(jiǎn)化報(bào)刊排列以及書(shū)籍上架工作，開(kāi)放和管理更為方便，學(xué)生可以自助找書(shū)借書(shū)，但是學(xué)生尋找閱讀資源的耗時(shí)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，選擇的文獻(xiàn)資源不合理，再者中小學(xué)學(xué)生借閱場(chǎng)所的裝飾布置難以統(tǒng)籌協(xié)調(diào)中小學(xué)心理需求，導(dǎo)致學(xué)生難以有效利用圖書(shū)館，中小學(xué)生對(duì)圖書(shū)的篩選能力不足，很可能會(huì)打擊學(xué)生的閱讀自信心。

根據(jù)兩種結(jié)構(gòu)的優(yōu)劣結(jié)果分析而言，九年一貫制學(xué)校圖書(shū)館藏書(shū)以及服務(wù)管理結(jié)構(gòu)，應(yīng)該實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)資源互補(bǔ)，資源需要相對(duì)獨(dú)立且共同分享，服務(wù)以整體為需求分段實(shí)施，實(shí)現(xiàn)九年一貫制學(xué)校圖書(shū)館的“一貫”，優(yōu)化圖書(shū)館館藏資源配置以及劃分，圖書(shū)館場(chǎng)所以及圖書(shū)資源根據(jù)中小學(xué)生需求相對(duì)區(qū)分，擯除對(duì)不同閱讀庫(kù)室的禁錮，便于學(xué)生在不同庫(kù)室之間的流動(dòng)以及書(shū)籍閱讀，提高資源的有效利用效率;強(qiáng)化圖書(shū)推廣活動(dòng)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況，推薦相應(yīng)的書(shū)籍以及閱讀活動(dòng)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣以及閱讀習(xí)慣，所以九年一貫制學(xué)校需要強(qiáng)化管理隊(duì)伍，增加專業(yè)的管理員，并重視管理員的培訓(xùn)與素養(yǎng)提升。

三、藏書(shū)優(yōu)化處理工作的有效措施

藏書(shū)優(yōu)化處理從讀者需求角度而言一共包括三方面，一是藏書(shū)的剔除，二是藏書(shū)的更新，三是藏書(shū)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)藏書(shū)質(zhì)量以及圖書(shū)館服務(wù)的提升。九年一貫制學(xué)校圖書(shū)館的優(yōu)化處理主要集中在藏書(shū)的剔除以及更新上，藏書(shū)結(jié)構(gòu)在圖書(shū)館服務(wù)以及空間劃分中會(huì)考慮進(jìn)入，基于實(shí)現(xiàn)九年一貫制學(xué)校圖書(shū)館的“一貫”需求藏書(shū)結(jié)構(gòu)會(huì)根據(jù)學(xué)生心理以及學(xué)校圖書(shū)館大小、圖法將書(shū)籍進(jìn)行排列。

1.藏書(shū)的剔除。藏書(shū)的剔除主要是根據(jù)空間需求將日益增多的圖書(shū)按照價(jià)值以及閱讀需求進(jìn)行劃分，將閑置的藏書(shū)以及質(zhì)量較低的藏書(shū)進(jìn)行優(yōu)化處理，避免書(shū)庫(kù)架位爆架、亂架、堆積等等現(xiàn)象，解決圖書(shū)館藏書(shū)與使用的矛盾。

實(shí)現(xiàn)圖書(shū)館藏書(shū)的優(yōu)化處理，強(qiáng)化圖書(shū)館文獻(xiàn)資源的配置，應(yīng)該將藏書(shū)剔除工作制度化，定期進(jìn)行圖書(shū)館藏書(shū)價(jià)值的整體評(píng)價(jià)以及使用效率分析，根據(jù)藏書(shū)的收藏價(jià)值、使用效率以及文獻(xiàn)時(shí)效性進(jìn)行整體化評(píng)價(jià)，將出書(shū)年代較早、內(nèi)容陳舊過(guò)時(shí)、長(zhǎng)期無(wú)人問(wèn)津、破損嚴(yán)重?zé)o法修復(fù)使用的圖書(shū)剔除到圖書(shū)館正常運(yùn)轉(zhuǎn)的書(shū)架中，根據(jù)圖書(shū)館的信息化系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)備份后，在新書(shū)進(jìn)庫(kù)時(shí)立即將這些圖書(shū)剔除，確保新書(shū)以及舊書(shū)的平衡，穩(wěn)定圖書(shū)館的藏書(shū)質(zhì)量，網(wǎng)絡(luò)備份后根據(jù)需要可以發(fā)送到師生的郵箱中，這樣一來(lái)也兼顧的師生的閱讀需求。

再者根據(jù)館藏資源的利用效率，以讀者瓦解以及閱讀館館藏的總百分比，將利用率較高的圖書(shū)留在開(kāi)架書(shū)庫(kù)中，便于讀者查閱，將過(guò)時(shí)、利用效率較低的藏書(shū)分批次進(jìn)行信息錄入后封存圖書(shū)館中，便于工作人員與讀者進(jìn)行藏書(shū)借閱以及書(shū)籍維護(hù)，優(yōu)化館藏結(jié)構(gòu)，在不斷增加新書(shū)的同時(shí)，要剔除舊書(shū)，形成風(fēng)格各異的館藏資源，確?？茖W(xué)藏書(shū)體系的形成。

2.藏書(shū)的更新。九年一貫制學(xué)校圖書(shū)館每年根據(jù)中小學(xué)人數(shù)會(huì)有一定的經(jīng)費(fèi)用于文獻(xiàn)資料的采購(gòu)，根據(jù)中小學(xué)生閱讀心理以及閱讀需求的不同，中學(xué)生應(yīng)該是以詩(shī)歌、散文以及戲劇為主，根據(jù)政策規(guī)定的課外閱讀需求以及課本資源為主，購(gòu)買符合中學(xué)生身心發(fā)展的書(shū)籍，為了提高學(xué)生閱讀的積極性，可以通過(guò)閱讀推廣活動(dòng)進(jìn)行中小學(xué)生閱讀需求調(diào)查，篩選出學(xué)生較為感興趣的書(shū)籍以及文獻(xiàn)資料，教師的閱讀需求也一樣，小學(xué)生主要以繪本、故事、童話為主，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及圖書(shū)節(jié)約率等專門(mén)在圖書(shū)館空間中開(kāi)辟小角落，以學(xué)生社團(tuán)以及班級(jí)等為主進(jìn)行管理與維護(hù)，提高藏書(shū)結(jié)構(gòu)配置以及更新效率。

九年一貫制圖書(shū)館與一般的圖書(shū)館一樣，都是以讀者工作為圖書(shū)館工作的核心，滿足讀者的實(shí)際需求、實(shí)現(xiàn)科學(xué)統(tǒng)籌以及有效的讀者工作，才能夠在學(xué)校教育教學(xué)中發(fā)揮自身的作用，滿足學(xué)生全面發(fā)展的需求。九年一貫制學(xué)校圖書(shū)館的服務(wù)對(duì)象的全體師生，從小學(xué)生涵蓋到初中生，從職員、領(lǐng)導(dǎo)、教師等所有中小學(xué)人群，在這樣的背景下圖書(shū)館服務(wù)需要滿足整體性、個(gè)性化以及針對(duì)化的需求，針對(duì)群體的多樣性以及學(xué)校生活的全天性，實(shí)現(xiàn)各層次讀者閱讀需求，調(diào)動(dòng)師生閱讀興趣，解決閱讀問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)各項(xiàng)工作的管理以及最大服務(wù)效益。藏書(shū)管理與服務(wù)工作的主體——閱讀推廣活動(dòng)，在九年一貫制學(xué)校圖書(shū)館中沒(méi)有得到落實(shí)，多數(shù)學(xué)校都是讓學(xué)生去圖書(shū)館借閱書(shū)籍，沒(méi)有主動(dòng)出擊培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的閱讀習(xí)慣，閱讀推廣活動(dòng)沒(méi)有實(shí)現(xiàn)圖書(shū)館與師生群體的互動(dòng)，九年一貫制圖書(shū)館的閱讀推廣對(duì)象是中小學(xué)生及教師，這是培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣、閱讀興趣以及閱讀能力的重要年齡段，根據(jù)學(xué)生可塑性強(qiáng)、學(xué)習(xí)吸收快、知識(shí)接受層面限制低等特點(diǎn)，學(xué)校圖書(shū)館若是抓住時(shí)機(jī)可以有效營(yíng)造閱讀環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生的閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述伴隨著教育改革的不斷推進(jìn)，圖書(shū)館在教育教學(xué)中的作用占據(jù)越來(lái)越重要的地位，九年一貫制學(xué)校圖書(shū)館書(shū)集小學(xué)圖書(shū)館以及中學(xué)圖書(shū)館為一體，實(shí)現(xiàn)藏書(shū)的優(yōu)化處理與空間結(jié)科學(xué)配置，才能夠讓圖書(shū)館在九年一貫制辦學(xué)背景下實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新融合，實(shí)現(xiàn)藏書(shū)資源和教育改革的與時(shí)俱進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]歐麗清.淺談學(xué)校圖書(shū)館藏書(shū)剔除工作——以廣西團(tuán)校為例[J].科技情報(bào)開(kāi)發(fā)與經(jīng)濟(jì)，2014，24（10）：89-91.

作者簡(jiǎn)介：林志玲（1986-），女，漢族，籍貫：福建廈門(mén)，本科，初級(jí)館員，研究方向：學(xué)校圖書(shū)館。