張連平

摘 要：如何分析小說(shuō)的人物形象，這是個(gè)復(fù)雜的問(wèn)題。本文主要論述了課堂教學(xué)中，如何引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵性詞語(yǔ)，以字詞句基礎(chǔ)知識(shí)為教學(xué)主線，掌握分析人物形象的方法。

關(guān)鍵詞：字眼；內(nèi)涵；貫通

在小說(shuō)分析課教學(xué)中，我主要采用以字詞句基礎(chǔ)知識(shí)為主線來(lái)組織教學(xué)，完成人物形象的分析。具體做法大致可以概括為三句話：“首覽全篇，精挑字眼。不拘一格，深倔內(nèi)涵。前后貫通，由點(diǎn)及面?！毕旅婢鸵园蜖栐说摹妒刎?cái)奴》（見(jiàn)高中語(yǔ)文課本）為例，逐條加以分析。

首覽全篇，精挑字眼。

如同分析詩(shī)歌，必須抓住“詩(shī)眼”一樣，以字詞句基礎(chǔ)知識(shí)為主線，組織小說(shuō)教學(xué)，也必須抓住最能體現(xiàn)人物形象的關(guān)鍵性字眼。那么，挑選字眼應(yīng)該考慮哪些原則呢？以下是描寫(xiě)葛朗臺(tái)見(jiàn)到金子后的一個(gè)場(chǎng)面，分析所選詞語(yǔ)的情況：

一看見(jiàn)丈夫瞪著金子的眼光，葛朗臺(tái)太太便大叫起來(lái)：

“上帝呀，救救我們！”

老頭兒身子一縱，撲上梳妝匣，好似一頭老虎撲上一個(gè)睡著的嬰兒。

“什么東西？”他拿著寶匣往窗前走去?！皧W，是真金，金子！”他連聲叫嚷，“這么多的金子！有兩斤重。??！??！查理用這個(gè)跟你換了美麗的金洋，是不是？為什么不早告訴我？這交易劃得來(lái)，小乖乖！你真是我的女兒，我明白了?！?/p>

挑選這些字眼，我考慮到了以下幾個(gè)原則：

要選用最能揭示人物思想性格、最能體現(xiàn)故事情節(jié)發(fā)展的詞語(yǔ)。如“瞪”是寫(xiě)眼神的，“縱”、“撲”等是寫(xiě)行動(dòng)的，“真金，金子！”等詞語(yǔ)是寫(xiě)語(yǔ)言的。講述時(shí)，抓住這些詞語(yǔ)分析人物形象，就有個(gè)完整性和系統(tǒng)性。

要選學(xué)生最難掌握，或雖基本了解意思但卻運(yùn)用不好的詞語(yǔ)。如“縱”、“撲”等詞，初看起來(lái)，學(xué)生似乎懂得一些，但當(dāng)一問(wèn)起它們的具體含義，卻不甚了然。

所選詞語(yǔ)的多少，當(dāng)視具體情況而定，一般來(lái)說(shuō)，精講處多選，略講處少選；難度大的多選，難度小的少選。一篇課文，也可根據(jù)具體情況，有些段精講，有些段略講。

不拘一格，深掘內(nèi)涵。

詞語(yǔ)選定后，就要深入挖掘這些詞語(yǔ)的內(nèi)在含義，并聯(lián)系具體的語(yǔ)言環(huán)境畫(huà)龍點(diǎn)睛地指出這些詞語(yǔ)對(duì)塑造人物形象的作用，這樣，落實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)目的達(dá)到了。文學(xué)常識(shí)也因之而得兼，二者不但不沖突，反而會(huì)相輔相成，互相補(bǔ)充了。那么具體怎么入手呢？常言“文無(wú)定格”，我覺(jué)得，教亦是“無(wú)定格”的。教師必須根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和接受能力的具體情況，廣開(kāi)教路，從各個(gè)不同的角度考慮采用何種教學(xué)方法。下面我還是以上文所引用的一段文字為例，略談幾種從教學(xué)詞語(yǔ)出發(fā)分析人物形象的方法。

“瞪”。我提出為什么作者不用“看”、“瞧”、“望”，而要用“瞪”？經(jīng)過(guò)引導(dǎo)，學(xué)生理解到：前三個(gè)字是表示一般情況下的神態(tài)的，“瞪”則是表現(xiàn)睜大眼睛、急欲攫取時(shí)的神態(tài)的；葛朗臺(tái)“瞪”著金子，說(shuō)明他想占有金子的心情是迫不及待的。這是以同義詞相比較的方法來(lái)理解詞義。

“縱”和“撲”。“縱”的本義是放開(kāi)繩子，故偏旁從“系”，后來(lái)才泛指一般的“放”；此處引申為將身子從收縮狀態(tài)伸展開(kāi)來(lái)那么該是一個(gè)舒足、直腰、揚(yáng)手，全身呈一條線的動(dòng)作（教師可以適當(dāng)輔以模擬姿勢(shì)），而葛朗臺(tái)騰身向前奪金時(shí)，正是這樣的一個(gè)動(dòng)作?！皳洹钡谋玖x是“擊”，故偏旁從“提手旁”，表示以手打擊；因“擊”的動(dòng)作很快，故凡人或動(dòng)物向前闖亦稱(chēng)之為“撲”；以“撲”描寫(xiě)葛朗臺(tái)闖向金梳妝匣，說(shuō)明他的動(dòng)作迅猛，心切而不可阻遏。“縱”、“撲”上下分句連用，前者是起始性動(dòng)作，后者是進(jìn)行性動(dòng)作，寫(xiě)出了葛朗臺(tái)強(qiáng)奪梳妝匣的完整動(dòng)作過(guò)程。這是從本義講到引申義的講解法。

“好似······老虎”。我先提出一個(gè)問(wèn)題：前面的一“縱”一“撲”，葛朗臺(tái)奪梳妝盒的動(dòng)作寫(xiě)得已經(jīng)很完整了，為什么還要再來(lái)一個(gè)比喻？如果去掉行不行？接著試讓學(xué)生只讀前兩句不讀比喻句，學(xué)生感到味道不足，若有所失。然后，我再引導(dǎo)學(xué)生深入理解：使用這個(gè)比喻，使“縱”“撲”二字更具體化，形象因之而更其豐滿(mǎn)。一旦把葛朗臺(tái)比以“老虎”的形象，那猙獰的吃人的面目即凸顯于字里行間。由此可見(jiàn)，比喻運(yùn)用恰當(dāng)是多么重要！這是從比喻入手的講解法。

“真金！金子！”“多”。連呼兩聲“金”，作者又在此后各用一個(gè)感嘆號(hào)，說(shuō)明其實(shí)葛朗臺(tái)的感情異常的激動(dòng)，簡(jiǎn)直是見(jiàn)到金子就想占有金子的“執(zhí)著狂”。這種發(fā)狂的感情之所以產(chǎn)生，不僅是因?yàn)橛小罢娼稹保揖尤挥小斑@么多”。多多益善，葛朗臺(tái)就是這樣一個(gè)視財(cái)如命的守財(cái)奴。這是偏重于從語(yǔ)氣、標(biāo)點(diǎn)中發(fā)掘人物內(nèi)心世界，分析講解詞義的又一種方法。

“我”。我先問(wèn)：葛朗臺(tái)為什么說(shuō)“你真是我的女兒”？有同學(xué)回答：這是為了夸獎(jiǎng)自己的女兒會(huì)做“交易”。我再問(wèn)：如果是一般的夸獎(jiǎng)，為什么不在“女兒”前面加一個(gè)定語(yǔ)“好”，變成“你真是我的好女兒”，那樣夸獎(jiǎng)不是語(yǔ)氣更強(qiáng)烈么？學(xué)生立即被點(diǎn)悟到：葛朗臺(tái)強(qiáng)調(diào)的并非是女兒“好”而是女兒像“我”。他認(rèn)為女兒也如他一樣是個(gè)只懂“交易”，不懂感情的人。從這里可以看出，多用一個(gè)詞，少用一個(gè)詞，并非無(wú)關(guān)緊要。這種涉及如何準(zhǔn)確限制、修飾句子的成分的講解，就是融語(yǔ)法教學(xué)和字詞教學(xué)于一爐的講解方法。

以上種種分析詞義的教學(xué)方法，其共同點(diǎn)都是從字詞句基礎(chǔ)知識(shí)出發(fā)來(lái)組織教學(xué)的。這與單純的從思想內(nèi)容出發(fā)來(lái)組織教學(xué)的文學(xué)分析法，是有著極大的不同的。

前后貫通，由點(diǎn)及面。

如果說(shuō)，這一個(gè)個(gè)的字眼可比做一顆顆閃亮的明珠，那么，小說(shuō)情節(jié)的發(fā)展和人物性格的發(fā)展便成為一根精巧的金線，將這許多零散的明珠連貫起來(lái)，而成為光彩奪目的一串。這樣，這種以字詞句教學(xué)為重點(diǎn)的串講法，便可以在教壇取得重要的一席之地。在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，教師必須從通篇出發(fā)，將涉及的情節(jié)、人物、環(huán)境或作家的議論、抒情等諸多因素都認(rèn)真加以分析，進(jìn)行極精細(xì)的選擇工作，擇出最重要最精彩的東西構(gòu)成我們所說(shuō)的“金線”。在講述時(shí)，對(duì)這條線要嚴(yán)加控制，只要把主要情節(jié)和人物活動(dòng)敘述清楚了，就要立即過(guò)渡到“眼”上，否則，便會(huì)沖淡“眼”的分析。

怎樣在基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)中分析人物形象，是個(gè)極復(fù)雜的問(wèn)題。這個(gè)課題，等待著我們廣大的語(yǔ)文教育工作者去深入探索。

參考文獻(xiàn)

[1]中學(xué)小說(shuō)教學(xué)的喚醒教育研究[D]. 吳璇.遼寧師范大學(xué) 2016

[2]發(fā)掘“矛盾”，找準(zhǔn)小說(shuō)教學(xué)突破點(diǎn)[J]. 林廷全. 考試周刊. 2016（20）